何小敏

(池州學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 池州 247000)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論研究

何小敏

(池州學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 池州 247000)

論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要性，分階段探討了自主學(xué)習(xí)監(jiān)控策略的分類和含義，旨在為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供一定參考。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；監(jiān)控策略

在網(wǎng)絡(luò)模式下，如何用學(xué)習(xí)者自主策略來(lái)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率是當(dāng)務(wù)之急。如果落于實(shí)處的話，自主監(jiān)控策略的研究會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)諸多益處。第一，對(duì)于學(xué)習(xí)者，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的鍛煉從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)和鞏固了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的概念。第二，對(duì)于高校，將有助于各高校教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量提升，通過(guò)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提升高校形象，吸引生源。

一、自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者在自覺(jué)情況下自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程(龐維國(guó)，2000)。我國(guó)學(xué)者董奇和周勇(1994)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是學(xué)生有意識(shí)為確保學(xué)習(xí)效果、達(dá)到目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極能動(dòng)的規(guī)劃、安排、監(jiān)督、總結(jié)、調(diào)整的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程中一系列活動(dòng)無(wú)形中成為學(xué)習(xí)者意識(shí)中控制的對(duì)象。這也是一種特殊的元認(rèn)知能力。自我監(jiān)控不僅涵蓋學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一系列策略選擇(學(xué)習(xí)內(nèi)容確定、學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)環(huán)境安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定等等)，還涵蓋影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素的調(diào)控(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)耐力、學(xué)習(xí)程度、情緒狀態(tài)等)。

二、自主學(xué)習(xí)監(jiān)控實(shí)施策略的分類

自主學(xué)習(xí)監(jiān)控策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。在信息化時(shí)代，單純地把知識(shí)內(nèi)容教授給學(xué)生不再那么重要，真正重要的是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和思考。“授人以魚(yú)”的教育模式逐漸開(kāi)始向“授人以漁”的教育模式轉(zhuǎn)變。

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的是內(nèi)因素監(jiān)控和外因素監(jiān)控這兩種監(jiān)控。內(nèi)因素監(jiān)控可稱之為自我監(jiān)控或自控。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括學(xué)生自己有意識(shí)地計(jì)劃、設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、執(zhí)行、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反省和調(diào)節(jié)等一系列行為。換句話說(shuō)就是學(xué)生憑借自主意愿，在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中能夠積極運(yùn)用認(rèn)知因素和非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。自控在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面產(chǎn)生決定性作用。自控的關(guān)鍵之處在于不僅要從認(rèn)知上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)概念和習(xí)慣，而且要在情感調(diào)控上增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿。部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式非常原始，知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)上主要以課堂聽(tīng)教師“滿堂灌”為主,而不注意發(fā)揮積極能動(dòng)性花時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)。部分學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜尋學(xué)習(xí)資料，但是他們主要是抱著休閑娛樂(lè)的心態(tài)和目的來(lái)看英文電影和英文歌，一旦涉及到正經(jīng)的系統(tǒng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料時(shí)，卻很難耐下性子堅(jiān)持下去。這些情況反映部分學(xué)生仍然沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)是自身的天性責(zé)任和使命。增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)是提高學(xué)習(xí)者策略的首要之務(wù)。

學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的另一方面就是外因素監(jiān)控。在現(xiàn)代化教育時(shí)代，教師大多可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控。有的教師也可通過(guò)傳統(tǒng)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控。這些監(jiān)控手段可以積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)并不意味著教師是多余的，在這種學(xué)習(xí)模式下，教師通過(guò)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程再提高自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的作用有增無(wú)減。內(nèi)外因素監(jiān)控兩部分中，學(xué)習(xí)自主原因占主體的內(nèi)因素監(jiān)控當(dāng)然發(fā)揮著最大的作用，但以教師監(jiān)管為主的外因素監(jiān)控也不可忽略。無(wú)論哪種監(jiān)控作用的發(fā)揮，最終目標(biāo)都是為了達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

三、學(xué)習(xí)階段中的自我監(jiān)控

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)需要牽扯學(xué)習(xí)者豐富思維的復(fù)雜綜合智力活動(dòng)。按照學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控可以分為三個(gè)階段，見(jiàn)表 1。

(一)計(jì)劃和準(zhǔn)備階段的監(jiān)控。即對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生前的計(jì)劃與準(zhǔn)備的監(jiān)控。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前根據(jù)自身學(xué)習(xí)程度確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式。在開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生要將學(xué)習(xí)內(nèi)容確定好、將學(xué)習(xí)時(shí)間安排好、將學(xué)習(xí)用具和資料準(zhǔn)備好、將最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)節(jié)好、將學(xué)習(xí)地點(diǎn)確定好等等。這些繁雜的后序工作統(tǒng)稱之為準(zhǔn)備。

(二)方法與執(zhí)行階段的監(jiān)控。即對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)的意念、方法執(zhí)行的監(jiān)控。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)，所具備的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)領(lǐng)域和具體任務(wù)就是意念。學(xué)習(xí)者綜合利用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型如復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、操練、作業(yè)時(shí)所具備的基本策略意識(shí)就是方法。而執(zhí)行就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)出自己最佳的情感狀態(tài)、有意識(shí)去發(fā)揮學(xué)習(xí)者策略的作用，不斷問(wèn)自己?jiǎn)栴}，以規(guī)避不必要的錯(cuò)誤彎路，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃最后成功實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。

(三)總結(jié)、自查、溫習(xí)階段的監(jiān)控?！翱偨Y(jié)”是學(xué)習(xí)者將某一階段的學(xué)習(xí)狀況加以綜合，以便吸取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)?！白圆椤笔侵笇W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后勢(shì)必要了解自己這一階段的學(xué)習(xí)效果，這時(shí)候就需要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自查與評(píng)價(jià)。一旦發(fā)現(xiàn)有知識(shí)遺漏或遺忘，就必須要采取一定的溫習(xí)措施?！皽毓识隆笔菍W(xué)習(xí)活動(dòng)在進(jìn)行一階段后，學(xué)習(xí)者遺忘曲線影響下對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重合和補(bǔ)漏。比如學(xué)習(xí)者通過(guò)反饋與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)中某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)掌握不夠精準(zhǔn)，自然多花時(shí)間精力查缺補(bǔ)漏并調(diào)整學(xué)習(xí)方法。只有堅(jiān)持完善修正自主學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高，千萬(wàn)不能“悶著葫蘆”盲目學(xué)習(xí)。

表1 自我監(jiān)控的三個(gè)階段

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)從來(lái)不是絕對(duì)的。就學(xué)習(xí)者實(shí)際情況而言，大多數(shù)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)都處在中間地帶，也就是說(shuō)絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的，也可能是絕對(duì)掌握自主學(xué)習(xí)策略或毫無(wú)自主學(xué)習(xí)策略的人都太少。大部分學(xué)習(xí)者都屬于相對(duì)自主或者相對(duì)掌握自主學(xué)習(xí)策略。有的學(xué)習(xí)者在某方面是自主的，而在另一方面可能是不自主的?；蛘哂械膶W(xué)習(xí)者在某學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是自主的，而在另一學(xué)習(xí)又是不自主。所以需要做的是引導(dǎo)這中間地帶的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者盡量做到學(xué)習(xí)者自主，掌握較多的學(xué)習(xí)策略。

(一)有效使用元認(rèn)知監(jiān)控策略和情感策略

對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)的三個(gè)階段都要保持頭腦清晰，時(shí)刻反省。首先在計(jì)劃和準(zhǔn)備階段，科學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃，規(guī)劃出適合自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)安排。其次在方法執(zhí)行階段，要時(shí)常試圖向自己提問(wèn)。學(xué)習(xí)者一定要時(shí)刻清楚這些問(wèn)題的答案。比如說(shuō)“我要學(xué)什么內(nèi)容？用何種方法來(lái)學(xué)習(xí)？最近學(xué)習(xí)狀況如何？有無(wú)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)？”這些問(wèn)題可以幫助自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的清晰認(rèn)識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控意識(shí)，提升自我監(jiān)控能力。而在總結(jié)反饋補(bǔ)救階段仍然可以自問(wèn)，既然落后于既定目標(biāo)，要如何努力督促自己達(dá)到目標(biāo)？是否應(yīng)該調(diào)整目標(biāo)，或者更換學(xué)習(xí)方法。不斷自我總結(jié)，不斷反省，不斷調(diào)節(jié)，就是自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

情感因素是一種影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的非智力因素。學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再圍繞高考這支無(wú)形指揮棒，學(xué)習(xí)失去壓力也就失去動(dòng)力。偶爾的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，終究無(wú)法成為科學(xué)自省的規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)。人在長(zhǎng)期進(jìn)行某項(xiàng)行為方式的過(guò)程中，不斷需要進(jìn)行情感因素的自我調(diào)控。而情感因素包含有積極的情感和消極的情感，學(xué)生要堅(jiān)定信心，充分發(fā)揮積極的情感因素，抑制消極負(fù)面的情感因素的作用。我們需要的是耐心、堅(jiān)持、持之以恒、高昂的斗志。需要當(dāng)心的是懈怠、懶惰、煩躁不安。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)焦慮都是能夠影響學(xué)習(xí)效果的情感因素。所要做的是把這些因素都調(diào)整到積極進(jìn)取的狀態(tài)。教師的鼓勵(lì)、同伴的支持、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境都會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極進(jìn)取的情感因素。很大程度上影響學(xué)習(xí)者的自我成長(zhǎng)。

(二)增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有相互交際的特點(diǎn)。一個(gè)封閉自我的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必定是啞巴語(yǔ)言。在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，啞巴英語(yǔ)不利于溝通，萬(wàn)萬(wàn)滿足不了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。先進(jìn)的教育設(shè)備可以允許學(xué)生多渠道、多維度的進(jìn)行語(yǔ)言交流操練。學(xué)生可以和教師交流互動(dòng)，可以和同伴交流互動(dòng)，最重要可以和語(yǔ)音設(shè)備交流互動(dòng)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該有意識(shí)多抓住機(jī)會(huì)用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，這也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)決定的。

(三)發(fā)揮教師的作用

在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的環(huán)境下，教師的作用不僅沒(méi)有消弱，反而加強(qiáng)了。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，而是扮演者“學(xué)習(xí)的組織者”，“學(xué)習(xí)效果的評(píng)判者”，“學(xué)生學(xué)習(xí)的精神指導(dǎo)和智力支持”等角色。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮監(jiān)督管理能力，包括為學(xué)生指點(diǎn)迷津，督促學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然還是要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和能動(dòng)性還給學(xué)生，教師不能將所有學(xué)習(xí)活動(dòng)包辦，這樣的話學(xué)生就會(huì)成為所謂自主學(xué)習(xí)的傀儡。教師按照教學(xué)的進(jìn)度將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)發(fā)布自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，目的是為了學(xué)生自主預(yù)、復(fù)習(xí)有據(jù)可循。教學(xué)問(wèn)題方式上，不要直接給學(xué)生答案。要盡量啟導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，盡量從多角度、多渠道思考問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)邏輯思維。網(wǎng)絡(luò)工具的語(yǔ)音留言功能也可起到大作用，學(xué)生可以借此向教師尋求引導(dǎo)。教師無(wú)形中幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的科學(xué)思維和好習(xí)慣。畢竟，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，好習(xí)慣的培養(yǎng)是比空洞的說(shuō)教更有效果的。

(四)提供優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)資源

“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源和硬件設(shè)備的。第一，高校的設(shè)備建設(shè)如開(kāi)放性語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、圖書(shū)館等要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。高校大學(xué)英語(yǔ)教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生作息和學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)律的管理制度和運(yùn)行管理制度。多樣的學(xué)習(xí)資源和良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是高校應(yīng)該為學(xué)生提供的，這樣才能解決學(xué)生的后顧之憂。學(xué)生才能心無(wú)旁騖專心致力于學(xué)習(xí)。第二，在時(shí)間安排上，如果安排太多理論課程學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間勢(shì)必不能得到保證，那么培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的理論也只能淪為空談。高校管理者應(yīng)該要清楚明白這一點(diǎn)。第三，學(xué)以致用，盡量將理論應(yīng)用于實(shí)踐，解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難，如廣泛開(kāi)展第二課堂活動(dòng)和自主實(shí)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和熱情，這樣才能學(xué)活知識(shí)。

五、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)監(jiān)控策略并不是一蹴而就的，需要反復(fù)實(shí)踐才能逐漸掌握達(dá)到自主學(xué)習(xí)最佳效果的。學(xué)習(xí)者要掌握的策略也是紛雜多樣，包括自我監(jiān)控策略、元認(rèn)知監(jiān)控策略及情感調(diào)控策略，以及后續(xù)細(xì)節(jié)管理包括“學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理等等”。不斷反思自省，及時(shí)調(diào)整。教師及高校管理者也要真正為學(xué)生著想。要努力在教學(xué)及教學(xué)管理中科學(xué)運(yùn)用教師獨(dú)特的監(jiān)督管理能力，重點(diǎn)是要培養(yǎng)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。因?yàn)楫吘菇處熞彩菬o(wú)法“叫醒一個(gè)試圖裝睡的學(xué)生的”。

[1]梁永,馬東.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控探究[J]．攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(5)：112～115.

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池州學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目(2014RW021)

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