馮曉虹

(南京郵電大學(xué)，江蘇 南京 210023)

綜合素質(zhì)培養(yǎng)下的高校教學(xué)與管理改革研究

馮曉虹

(南京郵電大學(xué)，江蘇 南京 210023)

高校作為中國(guó)教育的最后一站，擔(dān)負(fù)著塑造大學(xué)生人格、整合大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的重要任務(wù)，是大學(xué)生從學(xué)習(xí)者向人才轉(zhuǎn)化的場(chǎng)合。高校教育一直是中國(guó)教育的重中之重。在當(dāng)今素質(zhì)教育不斷取代應(yīng)試教育的大背景下，高校也在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面不斷努力，在教學(xué)與管理方面進(jìn)行著綜合性改革。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是高校教育的目標(biāo)，更是高校改革的最終目的。當(dāng)代大學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，充分滿(mǎn)足社會(huì)需求，必須從多方面發(fā)展自己，成為多方面全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可以說(shuō)是貫穿高校教學(xué)與管理改革的一條主線(xiàn)與精髓。本文就是從綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為重點(diǎn)，全面論述高校的教學(xué)與管理的改革活動(dòng)的方向、目標(biāo)與具體途徑。

綜合素質(zhì)培養(yǎng)；高校改革；教學(xué)與管理

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育界存在兩種趨勢(shì)：一方面優(yōu)生優(yōu)育政策的推行以及教育年限的增加等政策的頒布使得教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教學(xué)管理水平不斷提高，教育質(zhì)量不斷向前發(fā)展；另一方面由于家庭子女?dāng)?shù)量的減少，家庭對(duì)于子女的獨(dú)立性與個(gè)性健康發(fā)展方面不可避免的缺乏使得當(dāng)代學(xué)生特別是大學(xué)生組織性、集體榮譽(yù)感、吃苦耐勞品質(zhì)呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢(shì)。這兩種趨勢(shì)，特別是后一種趨勢(shì)對(duì)高校的教學(xué)與管理工作提出了更高水平的要求，同時(shí)也進(jìn)一步反映了高校改革力度的缺乏與深度的缺乏。當(dāng)代高校一直講專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的培養(yǎng)作為高校教育的重點(diǎn)，而忽視了大學(xué)生的心理素質(zhì)、個(gè)人品格這些大學(xué)生成才的重要因素。使得大學(xué)生的綜合素質(zhì)缺失的狀況愈演愈烈。當(dāng)代以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn)的高校教學(xué)與管理就是針對(duì)這樣一種狀況提出的，旨在促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，是大學(xué)生真正成為能夠?yàn)樯鐣?huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)一己之力的高端人才。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)觀(guān)念的指導(dǎo)下，高校將改革的重點(diǎn)放在大學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，從課程設(shè)置、辦學(xué)理念以及具體的教學(xué)管理方面突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)這一重點(diǎn)，將高校的改革實(shí)踐提高到一個(gè)新高度。

一、綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵

綜合素質(zhì)是針對(duì)改革以前單方面重視專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀所提出來(lái)的教育理念。所謂素質(zhì)就是指人在某一個(gè)方面的能力。而學(xué)生的綜合素質(zhì)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)技能以外的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)以及個(gè)人品質(zhì)多方面的綜合性?xún)?nèi)容的概括性描述。在之前的高效管理模式下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的概念不是沒(méi)有被提到，而是在具體的教學(xué)和管理實(shí)踐活動(dòng)匯總由于管理上的不到位，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)就是由于在以前的高校的管理中將學(xué)生的教學(xué)與管理工作分為教學(xué)與學(xué)生兩塊，分別由教務(wù)處和學(xué)生工作中心兩個(gè)單位分管，兩個(gè)單位難以在工作理念與步驟上保持完全一致，最終導(dǎo)致綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的人為割裂，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為一紙空言。這也是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在實(shí)踐過(guò)程中存在的最主要的問(wèn)題。另外由于高校的管理評(píng)估過(guò)程中總是不自覺(jué)地將教學(xué)的效果作為測(cè)評(píng)的重點(diǎn)，這種不自覺(jué)的偏重更加重了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的困境。

二、高校改革的目標(biāo)與思路

高校職能設(shè)置上的弊端是促使高校改革發(fā)生的根本原因，同時(shí)也是高校改革的直接動(dòng)力所在。另外十八大繼續(xù)深化改革的要求的提出，以及國(guó)家對(duì)教育改革的政策指導(dǎo)是高校教育改革的直接動(dòng)力因素，對(duì)高校改革的力度、方向等一系列基本問(wèn)題進(jìn)行了設(shè)定。另外社會(huì)上對(duì)于高校改革呼聲的不斷高漲也進(jìn)一步促進(jìn)了高校改革步伐的加快。在多方面合力的共同影響下，高校的改革工作進(jìn)入了一個(gè)新的階段。接下來(lái)本部分就從高校改革的目標(biāo)與思路兩個(gè)方面對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)下高校的改革工作進(jìn)行具體分析。

(一)高校改革的目標(biāo)

在明確了以綜合素質(zhì)為主線(xiàn)的改革理念以后，在高校改革的具體目標(biāo)中必須將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在突出位置。首先，在高校建立綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，在這種模式的指導(dǎo)下確立以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)的高校改革方案。其次，以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為中心對(duì)高校的職能劃分與組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的處理，對(duì)高校的管理模式進(jìn)行創(chuàng)造與重組，激發(fā)高效管理內(nèi)部的活力與生命力。最后，將針對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育落到高校管理、建設(shè)與大學(xué)生教育的每個(gè)細(xì)節(jié)與實(shí)踐。對(duì)教學(xué)與管理活動(dòng)進(jìn)行重組，在這個(gè)過(guò)程中突出高校的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主線(xiàn)，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)高校教學(xué)與管理改革的思路

培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)今高校改革的主線(xiàn)，主要的改革的目標(biāo)與方向確定了以后，在改革過(guò)程中還要確定的是高校改革的主要的思路。在改革思路的指導(dǎo)下，改的每個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程就有了具體可依的依據(jù)，就能夠保證改革的正確道路。具體說(shuō)來(lái)高校教學(xué)與管理改革實(shí)踐過(guò)程中需要堅(jiān)持的思路是：首先確立綜合素質(zhì)模式的大方向與范圍不變，其次根據(jù)綜合素質(zhì)模式的總要求在改革的每一個(gè)分制環(huán)節(jié)中牢牢把握住綜合素質(zhì)這一核心概念，在課程設(shè)置與講授過(guò)程中充分引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)，明確每個(gè)課程與具體環(huán)節(jié)中所要達(dá)到的具體素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)；再次，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，從教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)估等具體教學(xué)環(huán)節(jié)中牢牢把握住綜合素質(zhì)培養(yǎng)這一主題，從教學(xué)形式與內(nèi)容上進(jìn)行改革；最后對(duì)學(xué)校的管理人員以及教師工作者進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性的教育，提高高校工作人員在改革實(shí)踐過(guò)程中的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的意識(shí)，同時(shí)在校內(nèi)廣泛宣傳綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具體方法，確保高校內(nèi)部對(duì)于培養(yǎng)綜合素質(zhì)的內(nèi)核能量。

三、綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求下高校教學(xué)與管理改革的具體途徑

在前面對(duì)高校改革的目標(biāo)與思路的論述中，多次強(qiáng)調(diào)了綜合素質(zhì)模型這一重要概念，在綜合素質(zhì)要求下高校教學(xué)與管理改革的具體途徑中首先要論述的就是綜合素質(zhì)模型。綜合素質(zhì)模型這個(gè)概念的提出首先是在《綜合素質(zhì)的理論創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)管理》一文中。在文中對(duì)于綜合素質(zhì)模型的具體內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)的描述，用圖1來(lái)表示就是：

圖1 綜合素質(zhì)模型

在圖1中我們可以了解到的是綜合素質(zhì)模型主要包含的兩個(gè)方面的內(nèi)容，以學(xué)校軸、家庭軸和組織軸為外框，以職業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)以及基本素質(zhì)為內(nèi)核，通過(guò)外框與內(nèi)核的共同工作來(lái)創(chuàng)立綜合素質(zhì)模型。這個(gè)模型強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)學(xué)校、家庭、組織三個(gè)方面的共同努力來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)與基本素質(zhì)。通過(guò)這樣一種全方位多層次的培養(yǎng)模型來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到學(xué)校設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到改革的最終目的。這種模式將學(xué)校的需求、社會(huì)的需求以及家庭需求等多方面因素都考慮其中，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)做出了多方面的考慮，具有較強(qiáng)的概括性。

在建立起綜合素質(zhì)模型的大框架以后還需要解決的就是高校教學(xué)與管理改革的具體時(shí)間方面。從學(xué)校的職能設(shè)置上看，學(xué)校的管理系統(tǒng)要進(jìn)行改革，重新劃分。前面已經(jīng)介紹過(guò)現(xiàn)階段高校的管理主要分為教務(wù)處與學(xué)生工作中心這兩塊，學(xué)校的管理也從這兩個(gè)方面進(jìn)行劃分，改革的要求就是打破這種管理模式，將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)這一核心任務(wù)分配到教學(xué)與學(xué)生工作的每一過(guò)程中。具體來(lái)說(shuō)就是將高校的管理模式創(chuàng)設(shè)為以學(xué)生管理為中心的設(shè)置上，以學(xué)生為中心，再分出學(xué)生的入學(xué)管理、過(guò)程管理以及畢業(yè)管理三個(gè)部分，再將之前的學(xué)生管理融入到學(xué)生管理的入學(xué)管理過(guò)程中，將學(xué)校的教學(xué)工作劃入學(xué)生管理中的過(guò)程管理中，增加畢業(yè)管理進(jìn)行實(shí)習(xí)以及就業(yè)指導(dǎo)等畢業(yè)實(shí)踐相關(guān)方面。在新模式下，教學(xué)與學(xué)生工作不再是單獨(dú)的兩個(gè)板塊，而是一切以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心，從學(xué)生出發(fā)來(lái)安排教學(xué)，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

最后，要進(jìn)行具體探討的是有關(guān)學(xué)校的改革實(shí)踐基層管理方面所做出的具體的變動(dòng)。高校都是以院系為單位進(jìn)行管理工作的。對(duì)高校而言，基層管理工作就是針對(duì)院系管理來(lái)說(shuō)的。高校改革落到實(shí)處就是對(duì)院系的教學(xué)與管理活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。就院系改革來(lái)說(shuō)就是要重組院系的管理組織結(jié)構(gòu)。具體的設(shè)置如圖2所示：

圖2 院系改革設(shè)置

在新的院系組織結(jié)構(gòu)中教學(xué)與學(xué)生管理工作融為一體。教學(xué)與學(xué)生同屬于院系的大學(xué)生事業(yè)部。傳統(tǒng)的高效管理模式中教學(xué)中的教學(xué)與科研工作的單獨(dú)工作方式得到改革，也就是說(shuō)高校的教學(xué)將與學(xué)生相結(jié)合，教學(xué)與科研工作不再將學(xué)生排除在外，而是從學(xué)生出發(fā)，將學(xué)生的需求與需要考慮其中。學(xué)生的管理與教學(xué)工作的結(jié)合更加能夠保證學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，使高校學(xué)生的管理工作成為一個(gè)有組織有靈魂的整體。

四、綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求下的高校改革的意義

高校改革的最終目的是為了促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)更符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。而綜合素質(zhì)則是新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下社會(huì)對(duì)人才提出的新要求。高校想要達(dá)到培養(yǎng)人才，發(fā)揮知識(shí)力量的目標(biāo)必須切實(shí)將綜合素質(zhì)培養(yǎng)這一內(nèi)容納入到高校改革這一實(shí)際活動(dòng)中去。而高校在實(shí)施改革以后也會(huì)對(duì)學(xué)生、學(xué)校本身、社會(huì)等方面產(chǎn)生積極地影響。首先從學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn)的高校改革實(shí)施以后能夠充分提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠擺正學(xué)生在以后的就業(yè)以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備基本的素質(zhì)，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中更具備優(yōu)勢(shì)。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，高校的改革工作本身就是立足于學(xué)校方面的改革工作，能夠進(jìn)一步提高學(xué)校的管理水平，提升學(xué)校的教育質(zhì)量，提高學(xué)校的科研能力，從根本上提升學(xué)校的活力，充分發(fā)揮高校的職能。對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，高校改革的最大影響就是能夠?yàn)樯鐣?huì)提供高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，將知識(shí)與科技轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)能力，通過(guò)勞動(dòng)力素質(zhì)的提高促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

去年召開(kāi)的十八屆四中全會(huì)對(duì)全國(guó)的改革工作提出了進(jìn)一步的要求，在新要求下高校的改革工作必須與時(shí)俱進(jìn)。在新階段，高校培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)的缺失，能力的不全面是制約高校進(jìn)一步發(fā)展的重要因素。本文就是立足于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)一步論述高校改革的具體問(wèn)題。本文主要從綜合素質(zhì)的基本概念、綜合素質(zhì)要求下高校改革的目標(biāo)與思路，以及高校改革的具體途徑等方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行具體的論述。最后對(duì)高校改革的意義進(jìn)行具體的論述，將綜合素質(zhì)要求下高校改革的的影響進(jìn)行進(jìn)一步論述。通過(guò)一系列的論述對(duì)改革問(wèn)題的目標(biāo)與途徑提出了自己的看法，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)方面的研究者帶來(lái)一定的啟示。

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2015-05-15

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