駱怡

創(chuàng)客，即把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育的宗旨就是要把教育的培養(yǎng)方案與學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)相匹配，把學(xué)生的應(yīng)試能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展的綜合素質(zhì)?；赟TEM的創(chuàng)客教育，恰好讓技術(shù)以一種孩子們樂(lè)于接受的方式走進(jìn)學(xué)校，引發(fā)全新的教育變革。

STEM教育的迫切性

近年來(lái)，美國(guó)全面實(shí)施了STEM（Science、Technology、Engineering and Mathematics，簡(jiǎn)稱(chēng)STEM，即科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）教育戰(zhàn)略。STEM教育是一種“后設(shè)學(xué)科”，是基于不同學(xué)科之間的融合然后形成一個(gè)新的整體，通過(guò)STEM教育意在培養(yǎng)學(xué)生的科技理工素養(yǎng)。

我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確指出：堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)?？梢哉f(shuō)，《規(guī)劃綱要》的思想內(nèi)核與STEM教育不謀而合。

我們不難發(fā)現(xiàn)，如今的孩子動(dòng)手能力差，腦子里除了標(biāo)準(zhǔn)答案很少有奇思異想，而未來(lái)孩子們可能從事的工作有六成需要?jiǎng)?chuàng)意和動(dòng)手能力。這個(gè)預(yù)判來(lái)自于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）最新發(fā)布的一份報(bào)告。在這個(gè)社會(huì)中，科技不斷地推陳出新，知識(shí)的產(chǎn)生與淘汰，正以十倍于過(guò)往的速度前進(jìn)；教師不能僅教學(xué)生知識(shí)，更需要借助新技術(shù)教給孩子“學(xué)”的責(zé)任，發(fā)展孩子的創(chuàng)造力；讓他們未來(lái)有能力去創(chuàng)造新工作，藉此去面對(duì)一個(gè)完全無(wú)法“準(zhǔn)備”的未來(lái)。基于STEM的創(chuàng)客教育恰好能讓技術(shù)以一種孩子們樂(lè)于接受的方式走進(jìn)學(xué)校，為教育注入一種變革的力量。

Scratch編程的獨(dú)特魅力

Scratch是MIT推出的面向兒童的編程語(yǔ)言，支持開(kāi)發(fā)電腦游戲、互動(dòng)故事、圖形藝術(shù)作品、電腦動(dòng)畫(huà)等多媒體作品。用Scratch編程就像是搭積木，直接拖曳定義好的編程模塊，實(shí)現(xiàn)程序的編寫(xiě)。由此可見(jiàn)，Scratch是非常適合小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育的切入點(diǎn)。減負(fù)呼聲高漲的背景下，專(zhuān)門(mén)為Scratch劃出課時(shí)并非上策，但一周2課時(shí)的教學(xué)是必需的，我們學(xué)校開(kāi)設(shè)的“四點(diǎn)鐘學(xué)校”正好破解了此難題。

1. 做游戲，編故事

鑒于Scratch是一個(gè)全新的軟件，筆者以制作小游戲作為教學(xué)切入口。 很多學(xué)生喜歡玩游戲，當(dāng)他們聽(tīng)到可以自己編寫(xiě)小游戲時(shí)，滿(mǎn)眼的興奮，投入極大的興趣。筆者采用示范教學(xué)，如展示小游戲《兇惡的鯊魚(yú)》，在蔚藍(lán)的大海深處，小魚(yú)們快活地游來(lái)游去，此時(shí)兇惡的鯊魚(yú)出現(xiàn)，悄悄游到小魚(yú)們身邊，敏捷地吃掉了它們。通過(guò)這樣的示范，讓學(xué)生掌握了角色的繪制，指令模塊中的動(dòng)作和控制等一些基本功能模塊。明白編程的原理后，學(xué)生們?cè)缇桶崔嗖蛔?，躍躍欲試。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間摸索和探究，學(xué)生們制作了《打乒乓球》《走迷宮》等一系列有趣的游戲。哪怕下課鈴響，沉浸其中的學(xué)生還是久久不肯離開(kāi)。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段之后我們進(jìn)入了自由創(chuàng)作階段，即由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成作品。學(xué)校的大隊(duì)部經(jīng)常開(kāi)展系列的德育活動(dòng)。利用這個(gè)契機(jī)，學(xué)生們用Scratch制作了各類(lèi)有意義的作品。如《垃圾分類(lèi)》，畫(huà)面中出現(xiàn)兩個(gè)垃圾筒，分別標(biāo)示為“可回收”和“不可回收”，隨機(jī)出現(xiàn)一種垃圾，由你來(lái)決定投入哪個(gè)垃圾筒。若你把垃圾扔到準(zhǔn)確的垃圾筒，畫(huà)面顯示笑臉，并給予鼓勵(lì)；相反你投錯(cuò)了，就會(huì)發(fā)出警示聲，提醒你扔錯(cuò)了。這些有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得了成就感。我會(huì)安排學(xué)生分享交流，展示這些作品，以此拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)智慧互補(bǔ)。同時(shí)請(qǐng)作者介紹自己的創(chuàng)意和編程方法。這一過(guò)程使學(xué)生獲得互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和修改完善的機(jī)會(huì)，通過(guò)演示、講述和接受詢(xún)問(wèn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，產(chǎn)生新的創(chuàng)意。

Scratch用形象、直觀的積木式指令代替了枯燥、難記的代碼指令，沒(méi)有煩瑣的語(yǔ)法，大大減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在游戲中輕輕松松就做出種種動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)故事、游戲等。在這種輕松、有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們不僅會(huì)主動(dòng)靈活地運(yùn)用已有知識(shí)，更重要的是，他們能夠有序思考、邏輯表達(dá)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在需求與思維間不斷尋求挑戰(zhàn)和平衡。

2. 神奇的傳感器

Scratch不僅僅是一個(gè)編程軟件，更為難得的是支持硬件（傳感器、單片機(jī)）編程，PicoBoard傳感器就是不錯(cuò)的選擇。它可以外接光線(xiàn)、溫度等多種傳感器，與Scratch互動(dòng)，用以做出更加生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目。有了PicoBoard傳感器，學(xué)生的作品更豐富多樣，如“光照變色龍”就是根據(jù)光線(xiàn)的強(qiáng)弱，龍身上的顏色也隨之發(fā)生變化?！盁崦浝淇s的球”隨傳感器感受到的溫度改變大小。這些有趣的動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目深深地吸引了學(xué)生，讓他們投入更多的熱情參與其中。

LittleBits創(chuàng)意無(wú)限

STEM教育可以加深學(xué)生對(duì)技術(shù)的工程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程的理解。工程課程整合了多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，使得難以理解的概念與學(xué)生生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。LittleBits的創(chuàng)意加DIY，更有助于開(kāi)展STEM教育。

LittleBits類(lèi)似于電子版的樂(lè)高，可以用模塊化的電子器件拼接成各種物件。它是把電子電路打包為一個(gè)個(gè)聲、光、感和動(dòng)力模塊，然后把這些內(nèi)置編碼的模塊如脈沖器、蜂鳴器、傳感器等拼接起來(lái)，制造出可靠好用的電路和系統(tǒng)。它的優(yōu)勢(shì)是對(duì)電路知識(shí)的要求基本為零，不需要編程、焊接這種復(fù)雜工序，只需要按照已有的結(jié)構(gòu)圖拼接，幾分鐘之內(nèi)就可以組合出想要的東西。當(dāng)然還可以根據(jù)自己的創(chuàng)意搭建自己想要的玩意。這種低門(mén)檻的類(lèi)似積木組合的方式，非常適合針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行普及性的創(chuàng)客活動(dòng)開(kāi)展。

雖然不同的LittleBits功能各異，但它們具備統(tǒng)一的接口，每一塊“比特”都有三個(gè)觸點(diǎn)，分別是電源正極、地線(xiàn)、信號(hào)輸出。學(xué)生只要用導(dǎo)電膠布把對(duì)應(yīng)的觸點(diǎn)拼接起來(lái)，就可以完成一個(gè)小作品。如將電源、光敏模塊、非門(mén)、強(qiáng)LED燈拼接起來(lái)，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的感光燈（如圖3）；當(dāng)用手指遮住光敏模塊，LED就會(huì)發(fā)出亮光（如圖4）。老師稍加啟發(fā)，孩子們就會(huì)冒出許多實(shí)用的點(diǎn)子，類(lèi)似用這套組合制作保險(xiǎn)柜報(bào)警器、樓道光控?zé)舻取?/p>

學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行調(diào)整修改，把光敏模塊換成旋鈕變阻器，這樣就成了一個(gè)可調(diào)臺(tái)燈。于是他們紛紛找來(lái)木板、一次性紙盆等材料，經(jīng)過(guò)討論、畫(huà)圖紙、查資料等一系列自主活動(dòng)，把LittleBits和輔助材料進(jìn)行組裝搭建，完成了閃閃發(fā)光的小木屋、可調(diào)臺(tái)燈、小型自動(dòng)灌水系統(tǒng)等創(chuàng)意。

從趣味編程到趣味創(chuàng)造，學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，逐漸步入科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)于一體的STEM教育潮流中。創(chuàng)客教育真正培養(yǎng)了學(xué)生的科技理工素養(yǎng)。

通過(guò)創(chuàng)客教育，我們教會(huì)學(xué)生自主獲取所需信息，教會(huì)學(xué)生以批判的眼光審視各種信息，教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)各種數(shù)字作品表達(dá)自我，教會(huì)學(xué)生在創(chuàng)造中展示個(gè)性。更深遠(yuǎn)的價(jià)值在于，通過(guò)數(shù)字作品的創(chuàng)作，滲透了程序思維、算法思維和計(jì)算思維，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生用STEM知識(shí)與技能去解決生活中的難題。孩子們?cè)趧?dòng)手做的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了相互合作。

通過(guò)實(shí)踐，我們不僅要讓基于STEM的創(chuàng)客教育在學(xué)校里開(kāi)花，還要讓創(chuàng)新與生活相聯(lián)，讓生命與未來(lái)對(duì)接。

（作者單位：浙江寧波市廣濟(jì)中心小學(xué)）