張曉雙

摘要：留守兒童由于父母外出打工，長期與父母分離，他們在安全、學(xué)習(xí)、行為、心理發(fā)展等方面都存在不同程度的認(rèn)知偏差問題。由于長期離開父母，缺乏親情，學(xué)校和教師也沒有適當(dāng)恰當(dāng)關(guān)注，留守兒童特別是在自我和他人、外部世界的認(rèn)知存在較大偏差。學(xué)校和家庭都應(yīng)該著重關(guān)心和教育留守兒童，培養(yǎng)留守兒童的正確認(rèn)知，為他們的成長創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：留守兒童;認(rèn)知偏差;心理健康

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）04-0009-02

20 世紀(jì) 80 年代以來，隨著改革開放的不斷深入農(nóng)村勞動力大量流入城市，形成了一個龐大的群體——農(nóng)民工。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差距和自身經(jīng)濟條件的限制，許多農(nóng)民工自身雖然可以在城市生活，但是他們無法享受到和城里人相同的待遇。所以在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。很多農(nóng)民工無力解決孩子進城就讀將要面臨的諸多現(xiàn)實問題，他們只能選擇將孩子留在了農(nóng)村，并托付給其他人代為照顧生活起居。留守兒童由于長時間不在父母身邊，未能接受良好的家庭教育，他們在對社會、同伴以及自身的認(rèn)知方面，存在較大偏差，這又影響了他們在社交方面的心理健康，較非留守兒童而言，留守兒童存在更大的認(rèn)知偏差和社會焦慮等問題。

一、部分留守兒童存在錯誤認(rèn)知

兒童的健康成長離不開父母的關(guān)愛與教育，但是留守兒童卻早早脫離父母生活，獨自掌握各種學(xué)習(xí)與生活技能，在這個最為關(guān)鍵的時候，其父母進城務(wù)工了，造成了一種心理形式上的“孤兒”，這不僅使他們對自身表示否定和對別人的錯誤認(rèn)知，同時也更容易引發(fā)自卑膽小、社交不良、情緒消極、孤僻任性等心理健康問題。

關(guān)于留守兒童的研究已經(jīng)有很多，其中關(guān)于心理認(rèn)知的研究可以看出，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在認(rèn)知上存在顯著差異，主要表現(xiàn)為部分留守兒童存在錯誤的認(rèn)知，對自己和他人不能正確給予評價。留守兒童的認(rèn)知偏差顯著高于非留守兒童，并隨年齡的增長而減少。比如對于平時生活中一些中性的外部信息，留守兒童更傾向于解讀為帶有消極的含義，其中不僅包含對自身的否定，而且包括對他人的錯誤認(rèn)知。這種錯誤認(rèn)知還表現(xiàn)在價值偏差上，存在部分留守兒童極易產(chǎn)生厭學(xué)，堅信“讀書無用論”，認(rèn)為自己父母沒多少文化照樣能掙錢，也存在部分留守兒童把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，在學(xué)習(xí)不思進取，成績普遍較差。

留守兒童出于對自我的否定，他們也開始不相信自己的能力，對自己放任自流的態(tài)度，同時極易產(chǎn)生消極情緒。國內(nèi)很大部分農(nóng)村留守兒童存在比較嚴(yán)重的自卑心理，并且隨著父母外出打工時間的延長，這種自卑體驗會增加和泛化。

二、留守兒童認(rèn)知偏差產(chǎn)生的原因分析

留守兒童的身心發(fā)展受很多外界因素的影響，除了他們自身內(nèi)在的心理活動，外界的社會支持也是一種間接的因素，這種支持為留守兒童提供實際的認(rèn)知矯正和情感依賴，使留守兒童在面對心理壓力時也能保持心理健康。那么，留守兒童存在認(rèn)知偏差這一問題，很大程度上是缺少了心理健康成長的外界社會支持，包括社會、學(xué)校和家庭等各個社會組成部分。

（一）學(xué)校教育對心理健康重視不夠

留守兒童一般出現(xiàn)在農(nóng)村或者貧困地區(qū)，農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的心理教育體系沒有為留守兒童提供必要的支持。一是未設(shè)置的獨立的心理健康教師，農(nóng)村學(xué)校由于教育經(jīng)費短缺，還沒有條件建立心理咨詢室和相應(yīng)的健康教育課、教學(xué)活動，即使有些學(xué)校在形式上已經(jīng)建立心理輔導(dǎo)室，但其在硬件和軟件上也存在許多不足的問題。二是許多學(xué)校并沒有重點關(guān)注農(nóng)村留守兒童。這些學(xué)校關(guān)注的是升學(xué)率，但是由于大多數(shù)留守兒童由于各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績較差，學(xué)校和教師也沒能看到這些現(xiàn)象背后的原因，甚至有些學(xué)校會放棄對留守兒童的教育，放任他們的行為和態(tài)度，這樣惡性循環(huán)，留守兒童的狀況令人堪憂。

1、師資力量薄弱，缺乏教師對留守兒童正確認(rèn)知自身能力的培養(yǎng)

大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校采用大班教學(xué)或者寄宿制。寄宿制學(xué)校對于寄宿學(xué)生的管理，都沒有設(shè)置專門的生活老師。在任課老師與留守兒童的父母聯(lián)系頻率上，有大部分家長是一個月聯(lián)系一次老師，而有些家長則更長時間聯(lián)系一次，甚至有些家長認(rèn)為孩子在學(xué)校就是交給了老師，自己不用再負(fù)責(zé)教育的事。種種因素導(dǎo)致了留守兒童在接受學(xué)校教育的過程中，較非留守兒童而言，對自身和外部世界存在認(rèn)知偏差，一般不能正確認(rèn)識了解自身，也不能很好的認(rèn)知到自身的優(yōu)點和長處，對自己的評價過于消極，存在自卑情緒。而在目前在對留守兒童的學(xué)校教育中，外界更多的關(guān)心集中在留守兒童獲得知識的情況，家長更注重孩子在學(xué)習(xí)成績上的變化，而不是心理上的成長，留守兒童更需要的是家長和教師的關(guān)愛。

2、部分教師忽視對留守兒童健康心理和性格培養(yǎng)

在經(jīng)歷父母外出打工，自己獨自生活后，留守兒童會感到孤獨，性格也變得膽小。留守兒童良好的認(rèn)知體驗主要集中在留守兒童在學(xué)習(xí)過程中的心理感受，部分教師過分強調(diào)留守兒童在學(xué)習(xí)上的投入時間，而沒有看到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、注意力不集中這些問題背后的心理原因，教師傾向評價留守兒童更容易學(xué)習(xí)困難、行為習(xí)慣差。探索其原因，可能是教師過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，容易將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞與學(xué)生的行為習(xí)慣結(jié)合起來，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生同時生活行為習(xí)慣也可能差，進而更容易把留守兒童成績不良或者一些不好的行為習(xí)慣與他們的留守兒童身份聯(lián)系起來。導(dǎo)致教師在與家長交流時更多的也是關(guān)注留守孩子的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等問題，忽視他們的心理問題。

3、缺欠對留守兒童靈活適宜的教學(xué)方法

由于農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境受經(jīng)濟發(fā)展的制約，大部分老師在實際教學(xué)過程中缺乏解決留守兒童內(nèi)心沖突的教學(xué)方法，也無法估計到增進師生感情、利用情感感化等心理教學(xué)方法。農(nóng)村學(xué)校一般采用的大班教學(xué)，也無法完全實現(xiàn)“一對一”的教學(xué)模式。許多學(xué)校教師反映，一個班學(xué)生太多，教師很難做到因材施教，對班上每個學(xué)生都能平等對待;而對于特殊的群體——留守兒童，他們的心理感受和感情需求更無法全面細(xì)致照顧?；蛘?，老師只采取寬容放任的態(tài)度，不重視留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，這樣導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，影響整體教育質(zhì)量。在教學(xué)過程中，由于師資力量不夠強大，學(xué)校存在教學(xué)的盲目性與隨意性的現(xiàn)象，缺乏一個完整的教育系統(tǒng)。

（二）留守兒童長時間缺乏父母親情和家庭溫暖

許多留守兒童的產(chǎn)生心理問題的主要原因是長時間缺少父母親情，家庭環(huán)境與家庭教育的缺失引起的負(fù)面效應(yīng)，導(dǎo)致了留守兒童各種心理和行為問題的產(chǎn)生。對于兒童來說，健康成長離不開父母的情感滿足和家庭的和諧氣氛。而在所有兒童健康成長的必須情感中，與父母之間的親情是最基本最重要的，具有其他親情和感情不可替代的作用，是學(xué)校教育和教師關(guān)愛無法給予的。但是，父母迫于生活壓力，只能選擇外出務(wù)工，父母只能選擇由祖輩或親戚代為“看管”孩子。留守兒童長期缺乏父母的關(guān)心和愛護，往往表現(xiàn)出對自己和他人的認(rèn)知偏差，相比于非留守兒童而言，他們更容易焦慮、緊張、缺乏安全感，進而人際交往能力也較差。

三、培養(yǎng)留守兒童正確認(rèn)知的策略與方法

（一）社會、學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)重視留守兒童的心理健康教育

農(nóng)村留守兒童是當(dāng)今社會相當(dāng)長時期都會存在的社會現(xiàn)象，這是新中國現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型期的一個不容忽視的現(xiàn)實問題，這需要全社會——包括學(xué)校、教師、家長等各個社會階層，大家共同來關(guān)注這個特殊群體的心理健康，從各個層面來關(guān)注留守兒童，并采取切實可行的措施。

學(xué)校是這個大社會的重要部分，它擔(dān)負(fù)著農(nóng)村留守兒童接受主要教育的任務(wù)。在一定程度上，學(xué)校能補償留守兒童缺失的家庭教育。通過各種渠道，學(xué)校和教師能了解每個留守兒童的基本家庭情況。根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)盡力設(shè)立心理咨詢室，并配備相應(yīng)的專職心理輔導(dǎo)教師，并開設(shè)組織心理健康教育課程，及時為留守兒童提供化解心理困惑的各種方法。此外，學(xué)校還可以建立留守兒童互幫互助輔導(dǎo)小組，他們在遇到問題時更傾向于向同齡人尋求幫助，而羞澀于對教師群體傾訴?！耙粠鸵弧比后w不僅可以在生活上和感情上相互支持，也能在學(xué)習(xí)上互相幫助，在互幫互助中形成正確的認(rèn)知。

在留守兒童的心中，缺少父母在身邊的關(guān)愛，他們的心理是孤寂的，師生的關(guān)愛正好可以彌補這個缺陷。教師在教學(xué)過程中發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心留守兒童，與孩子們真誠相處。這種關(guān)心不僅僅是關(guān)心他們的成績，還關(guān)心他們在學(xué)習(xí)過程中的心理過程。教師在日常與留守兒童的交流中，積極引導(dǎo)他們對父母外出打工這一事實，正確認(rèn)知這一自己并不能改變的現(xiàn)實狀況，使其以健康的心態(tài)正視現(xiàn)實、面對現(xiàn)實。作為小孩，應(yīng)當(dāng)體諒，在離開父母的時間里學(xué)會調(diào)整自己情緒，不斷提高自己的生活適應(yīng)能力，把父母不在身邊的這一現(xiàn)實當(dāng)作是對自己的考驗，樂觀對待生活，積極參與各種活動，不斷解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而減輕父母外出打工帶來的消極影響。

（二）家庭應(yīng)當(dāng)關(guān)注留守兒童情感與認(rèn)知教育

留守兒童的父母是家庭教育的主體，而家庭教育是培養(yǎng)留守兒童正確認(rèn)知的關(guān)鍵。家長采取切實有效的措施，及時為留守兒童提供心理支持，是培養(yǎng)留守兒童正確認(rèn)知必不可少的一部分。父母應(yīng)當(dāng)知道自己在孩子成長過程中的作用是別人都無法代替的，采取正確的教育方式也是促進孩子健康成長的重要手段。留守兒童在生活上原理父母，情感上也長時間得不到父母的關(guān)愛和支持，認(rèn)知偏差和負(fù)性情緒則會進一步泛化，更進一步引發(fā)心理問題和問題行為。即使父母與孩子相隔兩地生活，父母再忙也要抽空利用電話等方式及時給予孩子生活學(xué)習(xí)上的關(guān)愛，了解他們心靈的渴望，及時為他們提供心理上的支持。留守兒童暫時的監(jiān)護人也應(yīng)當(dāng)采取有效措施，幫助父母及時補償他們對父母依戀的情感。家庭環(huán)境因素是兒童在成長發(fā)育過程中的最重要因素，和諧有愛的家庭分為與科學(xué)的教育方法有利于留守兒童健康成長。

（三）留守兒童不斷自覺認(rèn)清自我完善自我

首先，留守兒童要對自己有清晰而較正確的自我評價。在學(xué)習(xí)生活中，努力認(rèn)識到自己在缺點和優(yōu)點，對自己性格、興趣有一個清楚的認(rèn)識。教師在教育過程中可采取的具體方法是鼓勵留守兒童寫一些關(guān)于自我成長的文章，父母要求或孩子定期對自己做總結(jié)。留守兒童在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的許多問題，老師有事不耐煩不恰當(dāng)?shù)呐u會加重他們的逆反心理，因此老師要多采用溫暖的感化方式，而不市傷害他們自尊的言語和懲罰方式，溫和感化他們，利用獎勵、正強化的方式來強化他們的正確認(rèn)知和行為，不斷促進他們心理健康發(fā)展。鼓勵留守兒童從各個角度來認(rèn)識自己，同時也要做到客觀真實。不斷鼓勵留守兒童積極樂觀地面對生活，努力學(xué)習(xí)，通過自己的努力在學(xué)習(xí)和行為上證明自己。教師對留守兒童進行常規(guī)教育時，幫助留守兒童認(rèn)清自己和外界世界，讓他們從內(nèi)心深處知道自己什么應(yīng)該做什么不應(yīng)該做，引導(dǎo)留守兒童正確面對學(xué)習(xí)生活中成功和失敗，糾正錯誤認(rèn)知，以積極樂觀的心態(tài)不斷適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境，面對現(xiàn)實，促進身心全面健康發(fā)展。

（作者單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院）

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