陳丹波

什么是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力？它由哪些能力構(gòu)成？這是校長(zhǎng)從概念上首先要厘清的問題。我認(rèn)為，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力可以定義為：校長(zhǎng)在引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展過程中所發(fā)揮的領(lǐng)導(dǎo)作用。它是一個(gè)集能力、效力、影響力為一體的綜合應(yīng)用系統(tǒng)，其中最主要的是能力，是校長(zhǎng)的立身之本，主要包括思想力、決策力、人格魅力、科學(xué)管理力、文化培育能力、協(xié)調(diào)能力、專業(yè)能力等。

一、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校工作的體現(xiàn)

校長(zhǎng)是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)頭人，不能只是辛勤的老黃?；蛎鄯?，應(yīng)該心中有天空，眼中有目標(biāo)，手里有分寸，腳下有土地，要帶領(lǐng)全體教職員工共同謀求學(xué)校的發(fā)展。因此，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)體現(xiàn)在如何用科學(xué)的發(fā)展觀和與時(shí)俱進(jìn)的精神，制定好學(xué)校發(fā)展的方針，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作的全局等，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，思想領(lǐng)導(dǎo)力。在金錢至上、自我為中心的社會(huì)背景下，個(gè)人利益第一的觀念沖擊著教師敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，取而代之的就是職業(yè)倦怠，這與當(dāng)前教育發(fā)展的需求不相吻合。因此，提升教育、改變學(xué)校，體現(xiàn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力就必須從改變教師的價(jià)值取向入手。其實(shí)，一個(gè)人價(jià)值追求的缺席，是靈魂的缺席。當(dāng)一個(gè)人對(duì)事業(yè)的追求達(dá)到一心一意時(shí)，思想將不再流浪；精神將不再漂泊；行動(dòng)將不再遲疑。另外，俗話說：“人心齊，泰山移?！薄叭诵凝R”也是指價(jià)值取向的認(rèn)同，那么如何實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值取向的認(rèn)同呢？這需要從營(yíng)造學(xué)校文化氛圍做起。用文化喚醒教師沉睡的心靈，由文化認(rèn)同作為基礎(chǔ)，逐步發(fā)展到價(jià)值取向的認(rèn)同，進(jìn)而統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成合力，這就是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師思想的關(guān)鍵一步。

第二，課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程是學(xué)生發(fā)展的核心，要想讓學(xué)生“全面而有個(gè)性地發(fā)展”，僅靠國(guó)家課程是無法實(shí)現(xiàn)的，尤其在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方面，必須靠校本課程來實(shí)現(xiàn)。校本課程開發(fā)的立足點(diǎn)是滿足學(xué)生發(fā)展的需求，課程建設(shè)要成體系，不能支離破碎，要突出趣味性，實(shí)踐性和創(chuàng)新性。興趣是最好的老師，滿足學(xué)生興趣的需求是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)，是校本課程開發(fā)的著眼點(diǎn)。實(shí)踐能力只能在實(shí)踐中培養(yǎng)，創(chuàng)新精神只能在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中提升，實(shí)踐型課程是校本課程開發(fā)的一大重點(diǎn)。課程建設(shè)，需要校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體教師對(duì)校內(nèi)外資源進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)與整合，讓資源課程化，充分發(fā)揮學(xué)校和社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源的育人功能。這也是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在課程建設(shè)中的有力表現(xiàn)。

第三，課改領(lǐng)導(dǎo)力。課堂是教育的主陣地，教師專業(yè)發(fā)展的水平最終還是落實(shí)在課堂上。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的世界觀和思維方式都隨著社會(huì)的發(fā)展而變化著，如果教師的教育觀念和教育方式保持不變，那就會(huì)犯刻舟求劍的錯(cuò)誤，所以，課堂教學(xué)的改革應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。很多老教師認(rèn)識(shí)上有個(gè)誤區(qū)：“老師講不到就不放心?！边@種觀念指導(dǎo)下的課堂就是滿堂灌，所謂的啟發(fā)式教學(xué)僅僅是老師預(yù)設(shè)情境下的啟發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題也是在老師的指引下完成的。不經(jīng)一事不長(zhǎng)一智，學(xué)生沒有自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的過程，怎么能提高獨(dú)立解決問題的能力？所以，課堂的自主權(quán)要還給學(xué)生。當(dāng)前，很多學(xué)校興起了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，這是課堂教學(xué)改革的進(jìn)步，我認(rèn)為，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘?qū)W科背后的文化價(jià)值，真正以學(xué)科學(xué)習(xí)為載體，充分發(fā)揮學(xué)科育人的功能。

二、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力形成的階段設(shè)計(jì)

短期：要更新理念，反思成長(zhǎng)，初步理解校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。主要通過理論學(xué)習(xí)和跟崗學(xué)習(xí)，更新教育理念和校長(zhǎng)管理思維，反思名校長(zhǎng)勝任力的特征和成長(zhǎng)路徑；建立個(gè)人發(fā)展規(guī)劃及科研課題，為自己搭建校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力成長(zhǎng)提升平臺(tái)，與同區(qū)域內(nèi)其他校長(zhǎng)建立學(xué)習(xí)共同體關(guān)系，彼此學(xué)習(xí)，共同提高。

中期：要理論深化，行動(dòng)研究，進(jìn)一步形成校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。主要通過教育專家授課、國(guó)內(nèi)外教育考察體驗(yàn)、雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)、課題研究、校長(zhǎng)論壇、撰寫論文以及辦學(xué)思想交流等實(shí)踐研修活動(dòng)，凝練辦學(xué)思想和治校方略，進(jìn)一步提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。

長(zhǎng)期：要對(duì)辦學(xué)思想豐富提煉，成果總結(jié)傳播，全面形成校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。主要通過名家授課、跟崗學(xué)習(xí)，參加辦學(xué)思想研討、教育論壇，撰寫反思和論文等實(shí)踐研修活動(dòng)，完善豐富和提升自身的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，豐富學(xué)校的文化內(nèi)涵；總結(jié)深化多年的學(xué)習(xí)成果，形成自己風(fēng)格特色開展傳播，即通過開辦講座、報(bào)刊宣傳，發(fā)表研究成果等，傳播學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色、辦學(xué)成績(jī)和品牌特色，形成名校效應(yīng)，起到引領(lǐng)作用，成為有一定影響力的校長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 羅 峰