秦華東

現在在小學課堂上出現了越來越多不和諧的現象：語文課，把課室當成了花鳥市場，走走逛逛；數學課，手指當手槍與假想敵人拼個你死我活；美術課，拿著掃把當金箍棒在課室后面耍個沒完沒了；音樂課，站起來跑出去又跑進來……這些特殊孩子的光怪陸離的行為不僅嚴重影響了正常的課堂學習，還給教師的教學帶來極大的困擾。這些孩子都被貼上了“小兒多動癥”的標簽。對此，我進行了許多的探索，特別是在運用評價手段方面花了不少工夫。

一、形成合力，綜合評價

對于家里有一個“心理生病”的孩子的家長而言，更多的是無奈。重視問題存在的家長，會配合老師的要求，尋求解決問題的方法，如看心理醫(yī)生、吃藥抑制、嚴加管教等；不愿意面對問題的家長，往往會放任自流或者把矛頭指向老師，認為老師歧視孩子、有意刁難家長。對于班級里有一個“牛魔王”的老師來說，還是無奈。有的畫圈為地，任他在其地盤上撒潑，不予理會；有的施行“鐵腕政策”，嚴厲訓斥；有的與家長配合，喂藥抑制，慢慢引導……

其實，無論這些學生是否有這樣或那樣的“缺陷”，他們始終都是孩子。家長、教師要有足夠的耐心和信心，相信他們同樣有潛力，經過一段時間的努力（配合治療）他們各種健康的需求都能得到滿足，他們同樣能健康成長自我發(fā)展。

如果只是一味地強迫糾正或是簡單地表揚和鼓勵，并不能根除他的病癥。

二、換位思考，理性評價

由于患多動癥的孩子很多時候不能控制自己的言行，經常在課堂上隨意說話或走動，教師需要花費時間和精力來約束這些孩子，耽誤了教學進程。因此，大多數教師會選擇“孤立”的方式來解決問題。有的教師甚至會以“他有病，不正?！敝惖恼Z言告誡其他學生遠離這些孩子。由于這些特殊孩子都被貼上有病的“標簽”，致使其他孩子也用有色眼鏡看待他們。

其實，在孩子小小的心里都有一桿秤，老師的作用就是如何指導他們用好這桿秤。作為教師，應該像父母親一樣，用欣賞的眼光來審視學生，對學生的每個動作、每句言語，都注以不同的觀點，盡顯學生的個性。要知道，無論孩子出現這樣或那樣的不合理現象，但在父母的眼里，每一個孩子都是他們愛的結晶，都會得到父母的理解和寬容。

三、改變標準，科學評價

曾聽過這么一句話：孩子好比輪胎，把孩子看圓了，就像打足了氣的輪胎，一躍千里；把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無力硅步。我們要用發(fā)展的眼光來評價學生。用不同的標準衡量不同的學生——對于優(yōu)等生的評價標準要高一些，對于特殊的學生來說，評價的標準要相應地低一些。

患有多動癥的孩子由于情緒波動、難于自控、智商有異以致學習態(tài)度、教育環(huán)境不良等緣故，導致成績低下，因此屢遭批評，自尊心減退，情感淡漠，情緒低落，學習缺乏自信心。

多動癥的成因有很多。根據一些跟蹤調查，多動癥的癥狀一般會隨著孩子年齡的增長慢慢減弱。在這過程中出現的種種問題，就需要我們教育工作者用心去發(fā)現，并耐心地引導。對于那些常常偏離正常軌道的孩子，不要把他們拒之門外，不要以歧視的眼光來對待他們。作為教師，要以一顆寬大的心來諒解他們的過錯，對他們進行形式多樣、客觀公正的評價和教育。

四、開放課堂，互動評價

在課堂教學中，教師要善于利用學生之間的差異，發(fā)揮學生之間的互幫互助作用。其實，每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚。這種肯定和表揚就是一種激勵，能喚起人的高漲情緒。為此，我常采用“找朋友”等形式，讓學生自由組成學習小組，目的就是倡導合作學習，利用差異促進學生提高。學生們互相評價時，往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被接受。學生在評價別人的同時，自己也會加深認識，對問題的理解也會上升一個層次，從而提高自己的比較和分析能力，思維能力和語言表達能力也會得到相應的提高。因此，學生對于這種形式的評價很感興趣。

我們需要在保護這些孩子強烈的自尊心的同時，用行之有效的評價方法更好地去引導他們。而這種“累積分”的評價方法無疑更適合這樣的孩子。我相信，孩子收獲的不只是分數的多少，而是一種良好的學習習慣的養(yǎng)成，更是健康快樂的學習成長。

責任編輯 羅 峰