李煥婷

會計專業(yè)屬于知識應用型專業(yè)，講究理論知識與實踐能力的結合。立足會計專業(yè)的特點以及市場的需求，中職會計人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)為企業(yè)生產服務第一線迫切需要的技能型會計人才。然而，當前中職會計專業(yè)教學效果并不理想，學生的技能水平不能與企業(yè)崗位要求相匹配，嚴重地影響了會計畢業(yè)生的就業(yè)和發(fā)展。因此，剖析課堂低效的原因，構建會計教學模式，實現高效的教學課堂是中職會計教師必須面對的重要課題。

一、中職會計專業(yè)教學問題及歸因

第一，學生的原因。中職學生學習基礎差是不爭的事實。第二，教材的原因。中職會計專業(yè)教材沿用的是大學教材的結構體系，講究理論知識的系統(tǒng)性，缺少技能實踐的內容。教材內容脫離中職學生實際和專業(yè)實際，不能滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。第三，教學模式的原因。中職會計課堂的教學模式基本是采用“復習舊課—導入新課—講授新課—歸納小結—鞏固練習—布置作業(yè)”的教學結構模式，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，構建適用于中職會計課堂的教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，實現高效的教學課堂。

二、中職會計專業(yè)教學建模的含義及策略

（一）中職會計專業(yè)教學建模。中職會計專業(yè)教學建模，就是以建構主義為理論依據，結合會計專業(yè)特點及學習者原有的認知結構，針對具體的會計問題，在教學過程中系統(tǒng)整合各種要素構建教學模式。建構主義認為，知識是一個主動的建構過程，情境、協作、會話和意義建構是理想學習環(huán)境的四大部分。中職會計專業(yè)教學中，必須讓學生通過探究完成實際會計問題，主動建構會計理論的意義，并整合到原有的會計認知結構當中，形成新的會計認知結構，以此生成會計技能。

（二）中職會計專業(yè)教學策略。重視會計工作情境的創(chuàng)設，開展情景教學。合理地創(chuàng)設會計工作情境，并在情境中設計融入理論知識的實際問題，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在情境學習中得到直觀的感受。通過分析問題、解決問題，獲得理論知識和培養(yǎng)實踐能力。

強調自主學習基礎上的協作學習，培養(yǎng)團隊精神。建構主義認為，知識的建構是在學習者協作交流的過程中而實現的。學生在教師的組織和引導下進行協作學習，對同樣的問題進行探討，在交流中不斷地碰撞思維、交換思想，各自對問題產生更全面的理解。協作學習的主要形式是小組合作，小組討論交流中產生的思維與智慧是被整個小組共享的，因此協作學習是小組共同完成知識的建構。

三、中職會計專業(yè)教學模式的實踐

建構主義認為，學生是學習的主體，是知識的建構者；教師是學生學習的引導者，幫助學生建構知識。在教學中，教師應當重視學生的自我探究與合作探究，促進學生生成知識。由此，我構建了中職會計專業(yè)探究式教學模式：自主學習—小組學習—展示生成—深化遷移。

（一）自主學習。會計專業(yè)知識比較抽象，學生理解起來比較困難，容易打擊學習積極性。在會計教學中，合理地創(chuàng)設職業(yè)情境，能使學生在崗位體驗中學習，實現做中學。

（二）小組學習。課堂上采用小組學習法進行探究學習，對問題進行交流。小組學習內容是保證小組學習有效性的關鍵。因此，教師在設計小組學習內容時要立足于教學內容及教學目標，布置具體的小組學習任務。此外，會計的實踐性非常強，教師在引導學生小組學習時可以適當運用角色扮演法，讓學生以具體的會計崗位對學習內容進行角色模擬，直觀地感受會計憑證的傳遞以及具體崗位的職責。

（三）展示生成。在小組學習的基礎上，教師組織學生進行班級交流，引導學生歸納總結，從而使學生建構新的知識結構。首先，教師請一個或幾個小組展示小組學習成果；其次，教師抓住展示中的知識生成點，引導學生進行全班討論；最后，教師引導學生進行知識歸納，構建知識體系，形成會計技能。

（四）深化遷移。通過教師引導，學生發(fā)現不同的核算方法對企業(yè)利潤的影響。教師因勢利導，提醒學生會計核算要遵循一貫性原則，核算方法一經確定不能隨意變更會計方法以操縱利潤。

四、中職會計專業(yè)教學模式的反思

模式突出了學生的自我探究與合作探究，模擬職業(yè)情境，讓學生在崗位工作體驗中學習，學生積極性得到提高。在實施中，應注意以下幾點：首先，要發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，構建生態(tài)課堂；其次，要融合多種教學方法，突出職業(yè)教育的特點；最后，要及時進行教學反饋與學習評價，發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。

責任編輯 鄒韻文endprint