李拾妹

[摘 要]

活潑熱鬧的課堂氛圍對激發(fā)學生思維、提高學習興趣有很大幫助，安靜的課堂對引發(fā)學生思考、深度理解教材也十分有效。小學語文的高效課堂應是有“鬧”又有“靜”的，兩者相互平衡才能達到最好的教學效果。

[關鍵詞]

小學語文；高效課堂；動靜結合；策略

課堂教學需要“鬧”，也需要“靜”。但課堂教學不能一味地追求“熱鬧”，也不能一味地追求“安靜”，當“靜”之處應“靜”，當“鬧”之處應“鬧”，只有將“鬧”與“靜”的教學有機結合，才能真正激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性。以下是筆者對語文課堂“靜”與“鬧”教學實踐及體會。

一、課前導入要有“鬧”有“靜”

“好的開始是成功的一半”，新課的導入階段是誘發(fā)學生學習興趣和求知欲的大好時機，但是近來很多教師都只注重于興趣的激發(fā)，利用多媒體精彩的聲色效果來充分吸引學生的注意力，但是在與課文銜接的時候處理得不是特別好，使得一些學生的注意力仍然停留在之前的動畫效果之中，學習效率反降不升。筆者以下以音樂導入為例，示范如何讓課前導入有“鬧”又有“靜”。

（一）音樂帶動情緒

音樂以其韻律、曲調(diào)、節(jié)奏等可營造出一種特有的藝術氛圍，有非常強的感染力，是傳情達意的有效方式。而且非常容易帶動人的情緒，聯(lián)想出相應之景，與樂者達成情感相融。因而，教師在導入新課時可以選擇用于課文內(nèi)容相關的音樂來渲染氣氛，帶動學生的情緒，讓他們有身臨其境之感。如《伯牙絕弦》這一課就是很好的利用范例，教師為學生播放樂曲《高山流水》，讓學生在音符的律動中仿佛看到巍峨的高山、潺潺的流水，為樂者精湛的琴藝嘖嘖稱奇。同時再配上動畫，一名琴師認真撫琴，一名樵夫?qū)ＷA聽，兩個人在琴聲悠揚之中靈魂仿佛達到了重合。學生們在欣賞音樂和這一幀幀的畫面時，身體雖是靜止的，但是思維卻是活躍的，由景生情，逐漸進入到文章所蘊含的情感境界中，為正式學習課文做好情感準備。

（二）提問引入文本

學生的情緒已經(jīng)到位，但是如果這時候沒有來得及抒發(fā)教師就直接進入文章學習的話，很多學生的思維都會仍然停留在對樂曲的欣賞之中，繼續(xù)回味聯(lián)想到的事物。所以，這時教師不妨空出一些時間來讓他們說一說自己都聽到了什么、看到了什么，然后再順勢提問將學生的感悟力轉(zhuǎn)化為好奇心，引入文本教學。在學生們充分抒發(fā)了自己對《高山流水》的聽后感之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“同學們，你們知道這首曲子的作者是誰嗎？聽說作者因為這首曲子而找到了自己一生的知音。而‘知音這個詞也就出自于這個故事，同學們想知道這位歷史上第一位‘知音是誰嗎？”由此順利將學生的注意力轉(zhuǎn)移到教材文本的閱讀中去，在閱讀中去尋找教師所提的問題的答案，這樣，學生在閱讀過程中的注意力會更加集中，課堂教學效率自然也就提高了。所以教師在課前導入時一定要注意把握節(jié)奏，將聲色激趣和思考探究有機結合起來，保證導入的有效性。

二、文本閱讀要有“鬧”有“靜”

（一）朗讀感悟，與文章建立聯(lián)系

“書讀百遍，其義自見”，說的就是“讀”的作用，朗讀不僅能讓學生熟悉文章的內(nèi)容、結構，還能漸漸培養(yǎng)出語感，在平常的說話和寫作中體現(xiàn)出來，是小學階段最為重要的一種閱讀方式。學生多讀有助于加深文字在其腦海中的印象，背誦篇章需要讀，品析語句也需要讀，教師可以利用早自習時間為學生們播放課文的朗讀示范音像資料，讓學生進行跟讀，尤其是詩歌類的課文，如《清平樂·村居》《我想》等，讓學生模仿朗讀，讀出感情、讀出意境，進一步深化對文本的理解。而像一些情節(jié)性比較強的課文，就可以采用分角色朗讀的方式來進行，如《兩小兒辯日》《半截蠟燭》等，不僅能增加課堂朗讀的趣味性，也能滿足學生的表現(xiàn)欲，鍛煉掌控語言文字的掌控能力，有助于表達能力的提升。

（二）默讀沉思，與文本深入對話

朗讀是動，默讀是靜，語文教學的課堂不僅需要瑯瑯書聲來品析文本，也需要似金沉默去沉淀智慧，只有兩者間達到合理平衡，課堂才會呈現(xiàn)理想的狀態(tài)。當前許多專家都呼吁要讓學生靜下心來學語文，先大聲朗讀再默讀靜思，與文本進行更為深入的對話交流，這才符合語文學習的規(guī)律。默讀的主要目的是加深學生對文本的全面理解，提高其獨立思考感悟的能力。默讀更多的是指用心看，不僅要看課文內(nèi)容，還要看寫作意圖、寫作技法、感情抒發(fā)，從多個角度、多個層次去品讀文章。如在《猴王出世》這篇課文中對石猴的行為動作有這樣一段描述：“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神。”其中所用的這些動詞都是十分考究的，值得學生學習。所以教師應該組織學生對這些動詞進行細致研究，看是否能夠想到更好的詞進行替換，并要說出好在哪里。最重要的是要將這些詞積累下來，在今后的寫作或是口語交際之中用上來，提高自己的表達能力，這是朗讀所不能達到的效果。

朗讀固然重要，但默讀也同樣不可或缺，很多重要的感受無法訴諸言表，所以字字句句都得交由心靈去默默感應。它們就好像是鳥的雙翼，少了任何一只羽翼就無法起飛。學生在朗讀和默讀的交替進行中對課文的理解由淺入深、從粗到細，才是閱讀的全部過程。

三、小組活動要有“鬧”有“靜”

（一）表演時要注意觀察

表演活動是對學生學習成功的一個檢驗，也是活躍課堂氣氛、提高學生參與度的有效途徑。因而在每單元的教學結束時，教師可以組織各小組自由選擇本單元中的課文進行改編再創(chuàng)造，編排出一出出的短劇，作為每單元的匯報演出。劇本的形式是多種多樣的，可以是對課文內(nèi)容的還原，如《學弈》《半截蠟燭》等；也可是對文章的故事續(xù)寫，如《地震中的父與子》《魯濱遜漂流記》等；也可以是由課文所聯(lián)想到的故事，自己重新仿寫一個類似的故事，如《詹天佑》《山中訪友》等。學習本身就是一個蘊含了思考和再造的過程，沒有靜態(tài)下的思考，也就不可能有智慧的生成，更不可能有學生的自我成長。所以在表演的準備階段，教師要鼓勵學生大膽地表達個人見解，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，與小組成員之間進行相互的說服和磨合，寫出新穎又吸引人的劇本。而在表演時，其他的小組要認真觀察并做好記錄，為其打分并給出相應的評語，同時也在觀看別人表演的過程中反思自己，得到啟發(fā)，達到互取所長、共同進步的目的。

（二）討論中要注意傾聽

現(xiàn)在的小學生多是獨生子女，個人表現(xiàn)意識比較強，在討論時常常是各說各的，只表達自己所想到的就算完成了討論的任務，而根本不去聽別的同學都說了什么，沒有真正達到我們開展討論所要達到的“思維碰撞”的目的。要知道，在課堂上暫時“無聲”有時反而勝過“有聲”，學生的凝神傾聽絕不是思維的枯竭與沉寂，恰恰是在他人的想法中得到啟示、舊文新解的好機會。因而教師要在課堂討論時做好引導和監(jiān)控，讓每一組的小組長和記錄員，整理小組成員的發(fā)言順序和發(fā)言內(nèi)容，避免對同一個問題的重復多次討論，并能夠在有同學拋出新問題、新觀點時集中力量進行討論和解決，在這樣的模式下保證討論活動的有效有序進行。

凡事都講究一個“度”，小學語文的教學也只有在熱鬧與靜默中謀求平衡才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，讓學生在熱鬧中愛上學習、在靜默中深化學習?；诖?，語文教師應不斷更新自己的教學理念，積極尋求提高課堂教學效率的創(chuàng)新模式，推動語文課程改革的進展。

[參 考 文 獻]

[1]張華.淺談小學語文課堂教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].赤子（中旬），2013（8）.

[2]顧穎.小學語文構建高效的課堂教學[J].中國校外教育，2014（4）.

（責任編輯：張華偉）