徐蔚

[摘 要]

語(yǔ)文課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是實(shí)踐性的課程。只有教師具備語(yǔ)文意識(shí)，從解讀文本入手尋找語(yǔ)言實(shí)踐的訓(xùn)練點(diǎn)，從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)著眼提高語(yǔ)言實(shí)踐的效果，才能使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸本位，真正做到人文性與工具性的統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]

言語(yǔ)本體；語(yǔ)言實(shí)踐；細(xì)致解讀；優(yōu)化設(shè)計(jì)

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。盡管很多老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“要與內(nèi)容分析式的教學(xué)說再見”，但在閱讀教學(xué)注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語(yǔ)言的理解與運(yùn)用的現(xiàn)象還是比比皆是。在此，筆者從把準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)方向、提升語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)力入手，探討如何使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸本位，做到人文性與工具性的統(tǒng)一。

一、細(xì)致解讀，把準(zhǔn)目標(biāo)——把準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的方向

（一）聚焦單元目標(biāo)，讀出文本的語(yǔ)用點(diǎn)

《語(yǔ)文》四（上）第四組課文“作家筆下的動(dòng)物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學(xué)作品，每一篇文章的內(nèi)容和表達(dá)方法各不相同，但都表達(dá)了同樣的情感——作者對(duì)動(dòng)物的喜愛和贊美。本單元的主題目標(biāo)是體會(huì)作者獨(dú)特的表達(dá)方法。顯然，選讀教材《麻雀》一課是這一單元的拓展。讀出編者的意圖，在確立目標(biāo)上才會(huì)與本單元目標(biāo)一致起來。以下是磨課的過程。

[第一稿教學(xué)目標(biāo)＼&最后一稿教學(xué)目標(biāo)＼&（1）理解“搖撼”“無可奈何”等詞語(yǔ)。

（2）了解課文大意，能有感情地朗讀課文。

（3）通過動(dòng)作描寫體會(huì)老麻雀誓死保護(hù)小麻雀的愛子深情。＼&（1）通過板畫理解“扎煞”，積累“絕望”“無可奈何”等詞語(yǔ)。

（2）通過串連角色概括課文主要內(nèi)容，能有感情地朗讀課文。

（3）通過動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)老麻雀誓死保護(hù)小麻雀的愛子深情，并且學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，領(lǐng)會(huì)弱小戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的力量。＼&]

通過上述磨課的過程，我們清晰地看到：第一稿的教學(xué)目標(biāo)偏向人文內(nèi)涵的分析，過多地引導(dǎo)學(xué)生去感悟人文價(jià)值，并且沒有放在單元整組教學(xué)的視野中。研讀文本后，結(jié)合這一單元的主題目標(biāo)——作者獨(dú)特的表達(dá)方法，我們發(fā)現(xiàn)這篇課文最大的語(yǔ)用點(diǎn)是老麻雀精確、生動(dòng)的神態(tài)和動(dòng)作描寫。執(zhí)教老師和備課組老師再次深入文本解讀，結(jié)合課標(biāo)第二學(xué)段的目標(biāo)“注重理解詞句，體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，找到文本的核心價(jià)值目標(biāo)——通過動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)老麻雀誓死保護(hù)小麻雀的愛子深情，并且學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。最后一稿的教學(xué)目標(biāo)注重語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，注重詞語(yǔ)教學(xué)與概括段意的方法引領(lǐng)，既讓學(xué)生親歷語(yǔ)言實(shí)踐，又提升學(xué)生的閱讀能力。如果把學(xué)段目標(biāo)看作“經(jīng)”，那么，我們就可以將單元目標(biāo)看作“緯”，經(jīng)緯結(jié)合制定課時(shí)目標(biāo)方顯精確、高效。

（二）聚焦文本特點(diǎn)，讀出文本的增值點(diǎn)

課文中有許多典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，可能是一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，也可能是一個(gè)句式、一個(gè)語(yǔ)段、一串詞語(yǔ)，這些都是作者在遣詞造句、謀篇布局上的良苦用心，需要語(yǔ)文教師有一雙“慧眼”去發(fā)現(xiàn)文本中獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，挖掘文本的語(yǔ)言教例。《語(yǔ)文》三（上）的《盤古開天地》是一則學(xué)生耳熟能詳?shù)纳裨捁适?，在文本?xì)讀后，筆者發(fā)現(xiàn)第二、三自然段有一個(gè)共同的特點(diǎn)，“掄起”“猛劈”“頂著天”“蹬著地”這些動(dòng)詞用得準(zhǔn)確而生動(dòng)。再讀課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！边@個(gè)句式長(zhǎng)短一致，結(jié)構(gòu)相同，標(biāo)點(diǎn)一致，“緩緩”與“漸漸”的使用，又使句子在整齊中富有變化和文本特點(diǎn)筆者依據(jù)第二學(xué)段目標(biāo)，確定第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下。

[（1）認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫“創(chuàng)造”。運(yùn)用找反義詞理解“濁、清”的意思。

（2）背誦第二自然段最后一句，體會(huì)句子的整齊與變化。

（3）比較、推敲“掄起”“猛劈”“頂天”“蹬地”等動(dòng)詞，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用。嘗試練習(xí)用關(guān)鍵詞語(yǔ)概括自然段主要內(nèi)容。

（4）有感情地朗讀第四自然段，能合理想象，補(bǔ)寫一兩句。]

調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)既關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，又凸顯了第二學(xué)段“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的要求和以段的訓(xùn)練（段的概括、理解、積累）為重點(diǎn)的年段特點(diǎn)。結(jié)合文本特點(diǎn)制定的目標(biāo)使教學(xué)告別情節(jié)分析的模式，語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)到位，有效促進(jìn)了語(yǔ)言的吸收和積累。

二、精選內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)——提升語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)力

（一）關(guān)注語(yǔ)言形式，比出語(yǔ)言之精妙

特級(jí)教師王崧舟提出：“從語(yǔ)言的角度來看，文本秘妙就是隱藏在話語(yǔ)背后的語(yǔ)言創(chuàng)造和價(jià)值。”教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言背后的秘密，感受語(yǔ)言的精妙之處。語(yǔ)文三（上）《花鐘》一課是文藝性說明文，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確而生動(dòng)，豐富而有變化美。以下是第二稿的教學(xué)實(shí)錄。

師：作者把牽?；ó?dāng)作人，寫出了牽?；ǖ臉幼樱瑢懙枚嗌鷦?dòng)呀。還有哪些句子也把花當(dāng)作人來寫？

生：艷麗的薔薇綻開了笑臉。

生：曇花含笑一現(xiàn)。

師：哦，花像人一樣會(huì)笑呢?。ǔ鍪緝煞鶊D片和句子）你看，薔薇和曇花都張開花瓣在笑呢！誰來讀一讀？

（生朗讀）

師（采訪朗讀者）：你為什么把綻開笑臉和含笑一現(xiàn)讀得不一樣呀？他們的笑意思一樣嗎？

生：不一樣，綻開笑臉指開得時(shí)間長(zhǎng)，開得很開心；含笑一現(xiàn)指曇花開得時(shí)間很短。

師：這兩種笑能替換嗎？

生：不能，換了就不能抓住花的特點(diǎn)了。

師：你不僅讀得好，說得也好。

師：你看，作者根據(jù)花的特點(diǎn)用了不同的詞，寫得多生動(dòng)呀！這一段中像這樣的描寫還有嗎？

生：寫睡蓮從夢(mèng)中醒來，煙草花蘇醒。

師：同樣寫蘇醒，作者的用詞也不一樣呢。用詞豐富，文章就生動(dòng)多了。

生：萬壽菊欣然怒放，月光花舒展開花瓣，也不一樣。

師：男生讀第一句，女生讀第二句，感受開放的不同樣子。

師：我仿佛看到萬壽菊旺盛地開放著，月光花則慢慢地舒展開自己的花瓣，多美呀！

師：各種花開放的樣子各不相同，作者的寫法也不一樣，讀起來就更有味道了。

這一稿教學(xué)時(shí)教師發(fā)現(xiàn)并抓住了本語(yǔ)段在表達(dá)上的特點(diǎn)——多樣性與豐富性。教學(xué)中，教師把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行分類比較（同樣寫笑，為什么會(huì)不一樣呢？）在比較中，學(xué)生明白作者是根據(jù)花的不同特點(diǎn)精確用詞。而兩個(gè)“醒”的對(duì)比，更讓學(xué)生感受到同一種意思用詞的豐富與變化。在比較對(duì)照中推敲語(yǔ)言形式的精妙，學(xué)生既經(jīng)歷了自主探究的過程，又增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

（二）滲透學(xué)法指導(dǎo)，說出語(yǔ)言之精準(zhǔn)

崔巒老師提出：“對(duì)‘運(yùn)用應(yīng)作寬泛的理解，聽、說、讀、寫實(shí)踐都是運(yùn)用?！币愿爬ㄖ饕獌?nèi)容為例，第二學(xué)段要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！边@條目標(biāo)是側(cè)重指向“說”的，而達(dá)成目標(biāo)的手段就是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文三（下）《西門豹》是一篇長(zhǎng)達(dá)3頁(yè)的民間故事，概括主要內(nèi)容對(duì)于這個(gè)學(xué)段的學(xué)生來說有一定的難度。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容呢？下面是《西門豹》教學(xué)設(shè)計(jì)。

[ 1.檢查3組詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音

第一組：巫婆、官紳、官紳頭子、提心吊膽、面如土色、磕頭求饒

第二組：田地荒蕪、人煙稀少、娶媳婦、鬧旱災(zāi)

第三組：開鑿渠道、灌溉莊稼

2.給3幅畫排序，并簡(jiǎn)單說說圖意

（1）給3幅畫排序

師：同學(xué)們，你們看，每一組詞語(yǔ)都是一幅畫（出示3幅圖）。不過這3幅畫的順序和課文不一樣，你能重新排列嗎？請(qǐng)你先借助上面的詞語(yǔ)，用一兩句話來說一說每幅圖的內(nèi)容，然后把最正確的序號(hào)寫在圖畫下面。

（2）看圖，簡(jiǎn)單說說圖意，初步了解課文的主要內(nèi)容

（學(xué)生邊說教師邊板書：調(diào)查——除惡——開渠）

師小結(jié)：我們借助詞語(yǔ)和畫面簡(jiǎn)單地說一說，其實(shí)就很快地了解了故事的主要內(nèi)容。＼&]

“教學(xué)中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理‘學(xué)與‘教的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的方法。”這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了第二學(xué)段對(duì)把握主要內(nèi)容的策略指導(dǎo)，注重了學(xué)法的滲透。詞語(yǔ)本身就具有概括性、畫面感，教師敏銳地抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，分組出示，又巧妙整合檢查預(yù)習(xí)讀詞語(yǔ)和借助詞語(yǔ)說畫面兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀一讀、排一排、說一說的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中不知不覺地了解故事的主要內(nèi)容，消除了學(xué)生對(duì)“你來說一說課文講了一件什么事”的畏難情緒。整合詞語(yǔ)、連綴成文的策略既讓學(xué)生進(jìn)一步鍛煉詞語(yǔ)理解和運(yùn)用的能力，也使學(xué)生快速地掌握了一種概括課文內(nèi)容的方法。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，寫出語(yǔ)言之精彩

《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)的略讀課文，作者畢淑敏非常擅長(zhǎng)用細(xì)膩的心理描寫刻畫人物，在這篇文章中她用大段大段心理描寫表現(xiàn)一位母親既想讓孩子鍛煉成長(zhǎng)，又怕孩子遭受磨難的極其復(fù)雜的內(nèi)心世界來表達(dá)對(duì)孩子的愛。那么，怎樣長(zhǎng)文短教、合理取舍呢？筆者認(rèn)為，執(zhí)教者可根據(jù)文本表達(dá)特點(diǎn)確定核心價(jià)值目標(biāo)——學(xué)習(xí)作者通過心理活動(dòng)描寫來表現(xiàn)人物；學(xué)寫心理活動(dòng)，走進(jìn)兒子內(nèi)心。

教學(xué)實(shí)錄：

[2011年12月2日 星期五 天氣 陰

學(xué)會(huì)看病

今天早上一起床，我感覺身體不舒服。母親發(fā)現(xiàn)我生病了，竟讓我獨(dú)自去醫(yī)院看病。這讓我大吃一驚。

走在去醫(yī)院的路上，寒冷的風(fēng)吹在身上讓人瑟瑟發(fā)抖。終于來到醫(yī)院，我按母親指教的過程看病，卻發(fā)現(xiàn)有好幾處是錯(cuò)誤的。（ ）

看完醫(yī)生，打好針，身體舒坦了許多。（ ）]

師：你覺得在括號(hào)處可以補(bǔ)上怎樣的心理活動(dòng)？

提示1：在遇到困難的時(shí)候，他會(huì)有怎樣的心理？（緊張、疑問、埋怨、不知所措……）

提示2：看完醫(yī)生，打好針，身體舒坦了許多，可以補(bǔ)充什么內(nèi)容？（理解母親、自豪……）

生：母親發(fā)現(xiàn)我生病了，竟讓我獨(dú)自去醫(yī)院，這讓我充滿疑問。母親平時(shí)不是很愛我嗎？怎么這時(shí)候她舍得讓我獨(dú)自去看??？

生：我按母親指教的過程看病，卻發(fā)現(xiàn)有好幾處是錯(cuò)誤的。我該怎么辦呢？回去，怕被母親笑話、奚落；不回去，又該怎么去做呢？

……

師：同學(xué)們都已經(jīng)走進(jìn)了兒子的內(nèi)心，現(xiàn)在讓我們拿起筆，寫下兒子復(fù)雜的心理活動(dòng)吧！

教師創(chuàng)設(shè)從文本延伸出的語(yǔ)用情境，從兒子的角度遷移運(yùn)用心理活動(dòng)的寫法，既洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，又散發(fā)著濃濃的生活味，不得不稱為一絕。經(jīng)歷過母親糾結(jié)復(fù)雜的心理變化，學(xué)生感同身受，細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫很容易流淌筆端。這一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，在運(yùn)用語(yǔ)言文字的同時(shí)又加深理解，與前一板塊的教學(xué)相輔相承，實(shí)現(xiàn)“一課一得”的目標(biāo)，使學(xué)生理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵和使用語(yǔ)言文字的能力得以長(zhǎng)足發(fā)展。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)理性的回歸。語(yǔ)文教師只有具備語(yǔ)文意識(shí)，聚焦言語(yǔ)本體，從細(xì)致解讀文本入手尋找語(yǔ)言實(shí)踐的訓(xùn)練點(diǎn)，從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)著眼提高語(yǔ)言實(shí)踐的效率，方能“撐一支長(zhǎng)篙”，引領(lǐng)學(xué)生向“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的更深廣處漫游。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]崔巒.落實(shí)新課標(biāo)，變“四個(gè)不足”為“四個(gè)加強(qiáng)”[J].小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2013（1）.

[3]王崧舟.閱讀教學(xué)：指向文本秘妙[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2010（1）.

（責(zé)任編輯：符 潔）