周艷梅

一、學(xué)校概況及師資情況簡介

方大實驗小學(xué)于2011年11月正式成立，是一所年輕的學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有29個教學(xué)班，1246名學(xué)生，67位教師。學(xué)校教師由三部分構(gòu)成：一是面向全市招聘了兩位校長和五位學(xué)科骨干教師；二是在2011年12月，面向社會招聘了四位應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生；除此之外，所有的教師均是原高灣和泗水小學(xué)的教師，教師平均年齡39歲。

二、學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析

近三年來，學(xué)校一直加強對教師新課程、新理念、新課標(biāo)的培訓(xùn)，平時組織教師開展各項教學(xué)研討活動，如教學(xué)基本功競賽、業(yè)務(wù)講座、集體備課、教學(xué)研討、崗位練兵等活動。我們要求教師從教學(xué)實踐中找出問題，進行反思。我們不僅要反思結(jié)果，更重要的是反思過程，然后把反思的結(jié)果再回歸到課堂教學(xué)實踐中，以此達到逐步的提升。

為了促進每一位教師的自主反思，將教學(xué)反思活動常規(guī)化，我們規(guī)定每位教師要及時撰寫教學(xué)后記、教學(xué)札記，并定期組織系列教研活動進行交流。同時引導(dǎo)教師寫博客，及時記錄整理自己的零星想法，積少成多，再定期進行梳理、歸納、總結(jié)，努力形成一篇篇生動的教學(xué)短文或理論性文章。因此，學(xué)校整體的教學(xué)情況突出以下兩點。

（一）新課標(biāo)、新理念、新思想植根于課堂

隨著課程改革的不斷深入及學(xué)校教學(xué)管理力度的逐漸加強，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課改新理念已被老師們認可并接受，已經(jīng)能夠嘗試著融入實際教學(xué)中。在加強理論學(xué)習(xí)的同時，我們在平時的推門課和周五的“周周聽、周周評”及年組教研課中，深刻地感受到老師和學(xué)生的悄然變化。課堂上，教師的角色在發(fā)生變化，學(xué)生的主體作用在彰顯，語文課堂的學(xué)生自讀自悟和數(shù)學(xué)課上的小組探究、關(guān)注問題的解決等方式都讓我們感受到了“以生為本”的教學(xué)理念正根植于教師的心中。

（二）師生的角色發(fā)生了新的變化

學(xué)生由過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動參與、合作學(xué)習(xí)，老師也從講臺上退下來，為學(xué)生提供上講臺的機會，再加上老師的賞識和激勵性評價，拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生放松心情，愉快地投入學(xué)習(xí)。正是因為老師能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，所以學(xué)生就放開了，能夠在教師組織下積極討論、交流，師生角色的變化讓學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮。另外，教師利用有效的教學(xué)資源將教學(xué)內(nèi)容變得寬泛，也讓學(xué)生們走進了生活，走進了社會。

三、存在的問題

由于能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)的不同，教師對課改理念的認識和接受程度也不盡相同，因此教師間的課堂教學(xué)也存在著一些差異，學(xué)校的教學(xué)狀況出現(xiàn)了以下幾個問題。

（一）教學(xué)以書本知識為本位

主要表現(xiàn)在重結(jié)論、輕過程。如個別教師教學(xué)應(yīng)用題時只注重結(jié)果，卻忽略了思維的過程，忽略了學(xué)生解題方法，單純?yōu)榱斯?jié)省時間搶進度，舍去了讓學(xué)生說算理的過程。還有的老師數(shù)學(xué)課堂缺乏生活的融入，不能與實際生活貼近，學(xué)生的學(xué)與用脫節(jié)；個別語文教師也不能從書本中走出來，唯書本論，沒有拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，不注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)及滿足不同學(xué)生的需求。只注重傳授知識，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，沒有關(guān)注對學(xué)生能力的培養(yǎng)，更沒有關(guān)注語文素養(yǎng)的形成，單純?yōu)榱私陶n文而教。

（二）課堂以教師為本位

教師與學(xué)生，教與學(xué)，這是貫穿整個教學(xué)過程中最基本的一對關(guān)系。個別教師仍以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師還是課堂的主宰者，一味地以講授為主，單純的問答形式占據(jù)了40分鐘的課堂，問題瑣碎，有的問題根本就沒有思考的價值，師生的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的容器，一味地聽、記，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師以教案為本位

教案仍束縛著教師的手腳，“照本宣科”的現(xiàn)象依然存在。課堂上唯教案不變，缺少課堂的預(yù)設(shè)與生成。大多數(shù)教案反映的仍是老師的教學(xué)過程而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還有的個別老師不考慮學(xué)生的實際，照著現(xiàn)成的教案設(shè)計上課，忽視了以學(xué)生為本位的思想。教師的備課根本沒有備學(xué)生，完全是解讀教材。

（四）忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)

教師為了突出新變化、新理念，講求教學(xué)手段的靈活多樣，將游戲表演等穿插其中，表面上熱熱鬧鬧的課堂卻脫離了語言文字訓(xùn)練的軌道，沒有讀寫訓(xùn)練的痕跡，沒有語言的積累，讓語文課沒有了語文的味道。在數(shù)學(xué)課上，教師更多的關(guān)注在于學(xué)生的思維訓(xùn)練，卻忽略了技能、概念、定律的落實。學(xué)生缺乏必要的記憶，以致于應(yīng)用概念填空、辨析的能力差了。還有的學(xué)生知識點掌握了，卻沒有數(shù)學(xué)基本思想和方法的累積，這就反映出教師對新課標(biāo)的把握還只是浮于表層，對新的理念踐行還有待于進一步加強。

四、解決問題的策略

（一）加強教師隊伍建設(shè)

我們將繼續(xù)加強基本功訓(xùn)練，從教學(xué)基本功入手，讓教師有絕活。引導(dǎo)教師加強理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過開展豐富多彩的讀書活動，不斷錘煉教師的教藝，內(nèi)塑素質(zhì)，豐富內(nèi)涵，踏踏實實地走好自己的專業(yè)化發(fā)展之路。

（二）形成學(xué)校特有的教學(xué)模式

加強教學(xué)常規(guī)管理，發(fā)揮三級監(jiān)控功能，實施分層目標(biāo)管理。一級監(jiān)控為教導(dǎo)處，二級監(jiān)控為年級組，三級監(jiān)控為教師自我。通過各個級別的教學(xué)研討，逐漸形成適合我們實際的教學(xué)模式——“三段式”課堂教學(xué)模式。

“三段式”即：課前參與——課中研討——課后延展。

課前參與是指學(xué)生在課前獨立閱讀教材，嘗試領(lǐng)悟教材內(nèi)容，對于可以理解的內(nèi)容，用不同的形式做好上課交流的準(zhǔn)備。對于自己不能理解的地方，要做好標(biāo)記，帶著問題走進課堂，隨時提出質(zhì)疑，或者在同伴的幫助下解決問題；另一方面，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢等搜集有關(guān)資料，進行整理，做課堂發(fā)言的素材依據(jù)；“課前參與”不僅僅為課中研討奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生帶著研究的欲望走進教室，既可以促進課堂中的學(xué)習(xí)，又可以有機會學(xué)習(xí)搜集、整理、組織、分析、加工和運用信息，為形成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

課中研討就是要給學(xué)生充分的思考和研討的時間，把40分鐘的課堂主體部分充分交給學(xué)生。在教師的引領(lǐng)下，進行生生間、師生間的互動和網(wǎng)狀交流研討。這里的小組討論要做好指導(dǎo)工作，既有分工，還要有合作。學(xué)生在相互交流、相互協(xié)作、共同參與中體驗和合作。

課后延伸指的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師通過科學(xué)合理的作業(yè)布置，使所學(xué)知識得以拓展，能力得以增強。另外，教師要有意將本節(jié)課的內(nèi)容進行拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

這種教學(xué)模式關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了對學(xué)生個性的尊重，體現(xiàn)了開放性，體現(xiàn)了大教學(xué)觀，同時也體現(xiàn)了大教育觀。

（三）構(gòu)建課堂文化

作為北京實驗二小的分校，我們將借助集團校的“雙主體育人思想”，構(gòu)建“生本、對話、累加、求真”的課堂文化，關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，在育人方面下功夫，讓“生生互動，師生互動”的課堂逐漸成型。課堂上，教師要在站位和提問方式及學(xué)生的回答方式方面有所改變，教學(xué)活動必須緊緊圍繞著學(xué)生的主體參與進行，讓學(xué)生真正成為主角，成為敢于表達、樂于質(zhì)疑、勤于探究的學(xué)生。

（四）將教研和科研有效結(jié)合

現(xiàn)在的課堂是“變化”的課堂，是“多姿多彩”的課堂，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性的體現(xiàn)，對課前的“死”教案已提出挑戰(zhàn)?！皠討B(tài)生成”的課堂，需要教師做出及時機智的應(yīng)對，因此，我們教師要在教學(xué)實踐中不斷培養(yǎng)和完善駕馭課堂能力，對學(xué)生創(chuàng)新思維的火花精心呵護，使之發(fā)揚光大；對學(xué)生的失誤，謹(jǐn)慎修正彌補，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂更加絢麗多彩，生動活潑。借助科研的引領(lǐng)，讓每位教師確定自己的研究專題，緊緊圍繞著“如何提高駕馭課堂”的能力進行實際研究，提煉有價值的方法。

課堂絕不僅僅是傳授知識的場所，她應(yīng)該是教師與學(xué)生共同經(jīng)歷的生命歷程。所以，我們的課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、方法掌握、能力提高，更要關(guān)注學(xué)生情感的交流、情緒的體驗、與人的合作交往等。關(guān)注作為整體人的生命發(fā)展，就要讓課堂本身充滿生命活力，改變教師僅僅是知識傳遞者的角色，讓教學(xué)充滿著智慧挑戰(zhàn)，讓課堂涌動著生命成長的濤聲，讓師生和生生間不斷生成新的生命能量。

（責(zé)任編輯：李雪虹）