教師對教材文本全面、有效地解讀是課堂教學的首要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的小學英語教材通常由多個較為獨立的單元構成，每一個單元是由若干板塊組成，這些板塊都圍繞單元主話題展開。單元內各板塊之間既承載著不同語言功能和教學任務，又是相互影響、緊密相關的統(tǒng)一整體。教師在進行教材解讀時，要基于單元整體教學的視角，因為“英語整體式教學強調語音、詞匯、語法在語言教學和使用中的不可分割性，強調聽說讀寫四種言語活動及能力之間相互依存和互相促進，是不可分割的整體，更強調語言知識與語言能力的整體性表現(xiàn)——語言交際功能的培養(yǎng)”[1]，從而使教材真正成為“實現(xiàn)英語課程目標的重要來源和手段，學生學習語言知識和發(fā)展語言技能的重要來源”[2]，也成為學生學習策略、情感態(tài)度、文化意識得到發(fā)展的重要來源。本文主要結合譯林版《英語》四年級下冊Unit 3 My Day的三課時單元整體教學實例，談一談單元整體教學視角下教材解讀的策略和方法。

一、 整體解讀文本，確定單元目標

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。教師進行單元目標設定時，要有整體教材觀，多方位、多層面、多角度分析和比較單元各板塊內容，充分挖掘教材文本的內涵和外延，最終確定單元整體教學目標。

在設計Unit3 My Day單元目標時，教師通過觀察、分析和討論教材文本，從宏觀層面進行了解讀，最終確定了如下單元教學目標：

·能聽懂、會說、會讀、會寫有關日?；顒雍蜁r間的短語：get up， go to school， play football， go home， have dinner， watch TV， go to bed， in the morning， in the afternoon， in the evening， at night

·能聽懂、會說、會讀句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中熟練運用。

·能大聲、流利地朗讀課文，并會復述課文。

·能知道字母“e”“ee”的發(fā)音規(guī)則并能給出相同發(fā)音的單詞。

·能正確朗讀并表演卡通，明白卡通的幽默之處。

·能唱歌曲When do you get up？

·能流暢地談論自己的一天。

·能通過歌曲、表演、游戲等趣味性活動，體驗英語學習的樂趣。能在活動中，積極與他人合作，運用所學英語進行踴躍展示。

·能初步具備評價自己和他人學習狀況的能力。

·能懂得珍惜時間，知道合理安排作息時間的重要性；熱愛生活，學會讓每一天的生活過得豐富而有意義。

上述單元教學目標，不僅對學生提出了語言知識和語言技能的目標，而且還關注了對學生情感態(tài)度的激發(fā)和學習策略的培養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的雙重性質。應該說這樣的目標設計準確、全面、具體，為教學活動的設計指明了方向。

二、 凸顯板塊功能，合理分解課時

為更好地落實和達成單元整體目標，教師要對單元內各板塊進行合理分配和有效整合。在課時分解時，教師要關注各板塊的主要功能，根據(jù)板塊容量、板塊之間的關系和學生實際學習情況進行合理搭配。

Unit3 My day單元共安排三課時進行教學，具體板塊組合安排如下：第一課時為Story Time板塊，第二課時為復習Story Time、Song Time、Checkout Time和Fun time板塊，第三課時為Cartoon Time、Sound Time和Ticking Time板塊。

第一課時安排Story time板塊，旨在讓學生整體感知單元重點語言現(xiàn)象，理解故事內容，把握話題功能和框架，初步學會運用新知識。通過第一課時教學，能夠達成以下教學目標：能聽懂、會說、會讀有關日?；顒雍蜁r間的短語；能聽懂、會說、會讀句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中初步運用；能正確、大聲、流利地朗讀課文，能談論自己一天中某一個時間段的活動；能與他人合作完成學習任務，并進行踴躍展示；知道合理安排作息時間的重要性。

第二課時的安排以回顧上一節(jié)的故事內容為起點，然后分別在Song time、Checkout time、Fun time中進行重點句型和詞匯的趣味操練、書寫訓練和互動表演等語言實踐活動。通過這樣的板塊安排，學生能得到充分使用重點目標語言的機會，在不斷變化的語言情境中靈活、全面地實踐語言，為學生在第三課時完成語言綜合運用的任務活動打下基礎。通過本課時的學習，學生能達成以下目標：聽懂、會說、會讀、會寫有關日常活動和時間的短語；能在情境中較為熟練地運用句型“When do you ...？”“I…at…”進行交流；能根據(jù)板書或關鍵詞復述課文；能唱歌曲When do you get up？能流暢地談論自己的一天；能通過歌曲、表演、游戲等趣味性活動，體驗英語學習的樂趣；能懂得珍惜時間，學會讓每一天的生活過得豐富而有意義。

第三課時中，教師從組織學生演唱上一節(jié)課創(chuàng)編的歌曲Peter’s Day開始，而后帶領學生品讀Cartoon time的幽默故事，接著學習Sound time，即“e”“ee”字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，最后師生共同進行Ticking time的綜合評價活動。這樣的板塊安排既有幽默故事的閱讀，又有字母發(fā)音規(guī)律的探尋，還有對學生單元學習情況的總體評價?？此瓢鍓K之間組合零亂，實則是將閱讀教學、語音教學和學習評估鏈接成一個整體，呈現(xiàn)出新舊知識相互融合、學習過程與學習評價有效銜接的局面。本課時學生能達成以下教學目標：能在情境中熟練運用句型“When do you ...？”“I…at…”和有關日?；顒雍蜁r間的短語；知道字母“e”“ee”的發(fā)音規(guī)則并能給出相同發(fā)音的單詞；能正確朗讀并表演卡通形象，明白其幽默之處；能以多種形式流暢地談論自己的一天；初步具備評價自己和他人學習狀況的能力；能體會到校園生活的多姿多彩，熱愛學校、熱愛生活。

以上三課時的安排，教師充分考慮了學生的認知特點和語言發(fā)展規(guī)律，做到了循序漸進、各有側重、相互融合，從而有效達成單元的總體目標。

三、 多元解析教材，發(fā)揮文本價值

教師對教材解析是否準確、全面、富有個性，決定著課堂教學的效率和效果。教師要以發(fā)展學生綜合語言運用能力為目標，多元解析教材。教材解析時，既要忠實于文本，又要創(chuàng)造性運用文本，以及有效地拓展文本，從而最大化地發(fā)揮文本的價值。

1.忠實文本

教師在處理文本時，首先要做到尊重文本?，F(xiàn)行的小學英語教材蘊含著許多教學專家和優(yōu)秀教師的智慧，在教學中我們應充分體現(xiàn)編者的理念和意圖，發(fā)揮教材文本應有的作用。

Cartoon Time板塊為趣味性閱讀，旨在通過簡單、有趣的故事，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為學生提供鮮活的表演劇本。教師在處理該板塊時，應有別于對Story Time板塊的處理，把握故事的整體性，適當忽略故事的細節(jié)信息，讓學生自主地感受故事學習的愉悅。在本單元Cartoon Time板塊教學時，教師首先安排學生帶著問題“When does Bobby have dinner？”初次觀看錄像并回答，學生看完之后都哄堂大笑。此時，教師抓住學生的興趣點，詢問學生為何發(fā)笑，并根據(jù)學生的回答，簡單回顧故事內容和幽默之處。此處，教師并沒有設計多重問題，去讓學生去關注故事細節(jié)，而是注重保持故事的完整性和趣味性。因為過多細節(jié)性的問題會破壞故事文本的整體語境，也會增加學生學習負擔，降低學生閱讀的興趣。教師把更多的時間用于指導學生模仿和表演故事，使學生在朗讀和展示的過程中，揣摩故事人物的感情，品味故事的語言和內容，從而能更加充分地體驗到故事的魅力。

2.活用文本

教材文本只是提供給教師一個范例，我們不應該囿于其中，而要創(chuàng)造性利用文本，使文本更好地服務于課堂教學。

文本的創(chuàng)造性運用在本單元三課時中都有體現(xiàn)，尤其是在第二課時的教學中表現(xiàn)得更加突出?！敖處熢谔幚鞸ong time板塊時，首先將歌曲作為聽力材料，讓學生聽歌曲并回答問題。接著，將歌曲作為語言訓練材料，讓學生先誦讀、再學唱，逐步學會歌唱。最后，將歌曲作為學生創(chuàng)作的原材料，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性，提高了學生靈活運用語言能力。再如，在Checkout time板塊中，教師安排了口頭預測與驗證、筆頭訓練與評價、口頭綜合表達三個環(huán)節(jié)，將學生書寫能力、自主評價能力和口語表達能力的訓練有機地融合在一起”。[3]教師對文本的創(chuàng)造性解讀與運用，使得學生語言習得過程變得更加靈活、有趣，富有成效。

3.拓展文本

（1）拓展文本的育人價值

學科育人應該成為教師內心世界的理念及其對教材的理解和掌握的外化表現(xiàn)。[4]教師要善于挖掘和利用文本中隱形的育人元素，做到水到渠成、潤物無聲，不應該只是在某個環(huán)節(jié)貼個“標簽”，這樣才能逐步達成培養(yǎng)學生綜合人文素養(yǎng)的目標。

在本單元第一課時中，教師通過讓學生比較自己與故事人物、自己與同伴的作息安排，直觀感受科學安排作息時間的重要性，從而學會合理、高效地安排作息。第二課時中，教師通過播放“迪斯尼神奇英語”的動畫Everyday Life，讓學生欣賞卡通人物的精彩生活片段，讓學生懂得珍惜時間，使自己的每一天都過得豐富而有意義。在第三課時中，教師通過呈現(xiàn)學生自己參與各種豐富多樣的校園生活的圖片，使得學生感同身受，熱愛學校、熱愛生活的情感油然而生，從而學會享受自己每一天的生活。三個課時從不同維度對文本的育人價值進行了拓展和延伸，情感教育逐層遞進、逐步升華，學生的人文素養(yǎng)在不知不覺中得到熏陶和提升。

（2）延伸文本至真實生活

“教師既要走進文本，研究文本，還要走出文本，走進生活。教師要努力找尋教材內容與學生實際生活的鏈接點，想方設法將文本與生活相互融和，增強語言訓練的真實性與實踐性”。[5]

教師在處理本單元第三課時Ticking Time板塊的第三個評價項目“能否流暢地談論自己一天的作息活動”時，帶領學生從虛擬文本走向真實生活，學生真實語言實踐能力得到了充分的訓練和提升?；顒觾热莼趯W生第二課時的作業(yè)：“通過圖片、動作、照片、錄像等多種形式展示了自己的一天生活”。由于作業(yè)與學生的實際生活息息相關，學生課前有充足的時間組織和準備語言，而且學生能比較容易地收集圖片、視頻等輔助展示材料，再加上真實活動能吸引學生更加積極、主動地投入其中，從而使課堂展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。有的學生通過圖片加文字的形式展示自己的一天，有的則使用視頻加錄音解說的形式，有的以自己的繪畫加現(xiàn)場解說形式，還有的邊說邊演……課堂活動因為融入了生活元素，學生的主動性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，語言輸出不再虛假、簡單、機械，而變得真實、豐富、流暢。

整體語言教學觀告訴我們要把語言作為整體來學習，因為意義和語境有助于學生對語言的感悟，能有效提升學習成效。教師在對教材進行解讀時，“不能以獨立的眼光看待整個單元分散在不同頁面的教學內容，要有單元整體意識”[6]，嘗試從單元整體教學的視角去分析、綜合、挖掘和拓展教材資源，從而為學生構建完整的、富有意義的知識體系，有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

參考文獻

[1][6] 張園勤.小學英語單元整體設計探索與實踐[J].中小學英語教學與研究，2013（2）.

[2] 程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[3] 陳劍，顧秀嵐.譯林版《英語》四年級下冊Unit 3 My Day [J].中小學外語教學（小學篇），2014（6）.

[4] 朱浦. 學科育人—潤物無聲[J].中小學英語教學與研究，2015（2）.

[5] 陳劍.對一節(jié)展示課磨課歷程的回顧與評析[J]. 中小學外語教學（小學篇），2013（3）.

【責任編輯：陳國慶】