袁玉霞

一、 閱讀行為和早期閱讀

閱讀行為由閱讀過程和閱讀結(jié)果兩個(gè)主要部分組成：閱讀過程有九方面因——感官、知覺、順序、體驗(yàn)、思考、學(xué)習(xí)、聯(lián)想、情感和構(gòu)建， 它們整合產(chǎn)生閱讀結(jié)果與交流。語言認(rèn)知理論鼓勵(lì)運(yùn)用文字進(jìn)行交流與合作，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，提供大量閱讀和寫作選擇，而且選擇是學(xué)生的自主選擇。

認(rèn)知發(fā)展與語言學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生。在早期讀寫課堂上， 教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，通過創(chuàng)建活動(dòng)以滿足兒童的需求和興趣， 建立和擴(kuò)大兒童日益增長的語言意識(shí)。以書籍、刊物、畫冊、圖表裝飾課堂環(huán)境為語言的發(fā)展提供了進(jìn)一步的刺激。教師要意識(shí)到有文化熏陶的家庭環(huán)境對兒童語言發(fā)展的潛在價(jià)值，并對家長提供咨詢指導(dǎo)。

當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)校時(shí)他們的聽說能力已經(jīng)發(fā)展得很好，學(xué)校教育為他們聽力和口語表達(dá)進(jìn)一步增長提供了機(jī)會(huì)。通過閱讀和書寫，兒童獲得更多書本知識(shí)，視野得到極大開闊。

二、 詞匯含義

獲取有意義的詞匯涉及到圖式發(fā)展的印刻，或者說涉及到一個(gè)人擁有的組織化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。詞匯是閱讀理解的重要組成部分，直接詞匯教學(xué)能提高閱讀成績。確定兒童學(xué)習(xí)單詞并掌握其確切含義的年齡相對困難，但是兒童一般對詞義更確切的反應(yīng)隨著年齡的增長而增長，詞匯的增加亦然。

探索詞匯教學(xué)有很多方法， 最佳的方法是把新詞和兒童的背景知識(shí)聯(lián)系起來，提供重復(fù)的詞語，讓他們有意識(shí)地使用詞語，擴(kuò)大詞匯知識(shí)，并獨(dú)立獲取詞匯。

詞匯的發(fā)展不限于或停留在閱讀和語言課堂上。語境線索、結(jié)構(gòu)分析、分類、類比、字線、語義特征分析、詞典的使用、文字的起源和歷史的研究、比喻性語言、文字游戲和計(jì)算機(jī)技術(shù)， 這些都可以在詞匯教學(xué)中發(fā)揮作用。

一些特殊類型的字詞可能會(huì)導(dǎo)致兒童理解出現(xiàn)問題， 包括同音字、形異詞、同義詞、反義詞，以及新創(chuàng)造的詞匯。

三、 閱讀理解和理解類型

閱讀的核心因素是理解。因?yàn)殚喿x是一個(gè)交互過程，它涉及讀者帶到文本中的信息、文字本身所提供的信息和讀者的閱讀狀態(tài)。良好的理解取決于諸多因素。閱讀者的背景經(jīng)驗(yàn)、感覺和感知能力、思維能力、文字的認(rèn)識(shí)策略、閱讀的目的、閱讀的聽眾、閱讀對閱讀者的重要性（如為考試而進(jìn)行的閱讀是不同于低風(fēng)險(xiǎn)的課堂閱讀），以及閱讀者理解的靈活性，等等，都將影響著閱讀者對文字的理解。

文字本身的特點(diǎn)也影響著閱讀理解。包含相關(guān)意義的句子和段落、使用被動(dòng)語態(tài)的復(fù)雜句子、有遺漏的字詞、表達(dá)否定意思的句子這些都需要特別注意，因?yàn)閷W(xué)生可能很難理解它們。用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)斷句表達(dá)的句子應(yīng)該得到重視， 學(xué)生需要了解段落的功能，以及段落和整個(gè)文章的構(gòu)架形式。

早期閱讀、閱讀過程和后閱讀活動(dòng)可以促進(jìn)兒童閱讀理解力。早期閱讀活動(dòng)，例如預(yù)覽、預(yù)測指南、語義拼圖、閱讀前寫作、創(chuàng)作性表演等都是有益的。元認(rèn)知策略、質(zhì)疑和完形填空都是可以在閱讀過程中使用的技巧。后閱讀活動(dòng)通常包括提問、視像化、情景劇、復(fù)述和應(yīng)用。有些活動(dòng)，如討論、語義關(guān)聯(lián)、看圖說故事、編述故事，以及與閱讀相關(guān)的寫作活動(dòng)， 它們都在不同的時(shí)間參與了早期閱讀、閱讀過程和后閱讀活動(dòng)。

文字理解源于直接陳述觀點(diǎn)的閱讀， 較高階理解是超越字面的理解，包括詮釋、批判和創(chuàng)造性閱讀。詮釋閱讀是讀隱含的觀點(diǎn)；批判性閱讀是為評價(jià)鑒賞的閱讀；創(chuàng)造性閱讀是指閱讀超越了文字界線， 激發(fā)讀者的靈感帶動(dòng)想象力和創(chuàng)造力。教師可以通過一般的解釋和示范，有效地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)理解類型。

提問技巧對教學(xué)很重要，教師用問題引導(dǎo)閱讀目的，激發(fā)討論，并檢查學(xué)生的閱讀理解能力。引導(dǎo)問題可能是基于理解的因素或故事結(jié)構(gòu)， 學(xué)生需要被引導(dǎo)如何回答問題。讀者自我反省是一種有價(jià)值的理解和感悟理解的能力， 教師要幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我反省的能力。

四、 閱讀教學(xué)的主要方法和教材

近年來一般性閱讀教育為教師提供了閱讀材料、詳細(xì)的教師手冊，以及補(bǔ)充材料的文集。一些系列叢書被稱為文學(xué)系列，因?yàn)樗鼈兏幼⒅匚膶W(xué)質(zhì)量的選擇， 來整合其他類型的閱讀活動(dòng)。許多新的閱讀叢書讓教師和學(xué)生有更多的決策權(quán)和控制權(quán)。文學(xué)基礎(chǔ)和語言集成系列叢書注重學(xué)生的主體性，為教師提供了更多的教學(xué)選擇，而不再是注重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)閱讀手冊了。

定向閱讀活動(dòng)是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)手冊中提出的教學(xué)策略。這種策略可以與其他閱讀材料一起使用。在故事之前，教師可以利用豐富的定向閱讀活動(dòng)幫助建立有關(guān)的知識(shí)背景。理解力監(jiān)控也可以作為定向閱讀活動(dòng)的自然組成部分。

以文學(xué)為主的閱讀方法包括全班讀一本核心書，其中有多個(gè)復(fù)制本、專題文學(xué)的單元，以及個(gè)性化的閱讀方式。專題文學(xué)單元中心是圍繞一個(gè)主題、體裁、作者，或者書籍。個(gè)性化的閱讀方式讓學(xué)生以自身的節(jié)奏通過閱讀書籍而進(jìn)步。學(xué)生與教師的互動(dòng)交流讓教師監(jiān)督進(jìn)步，并與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。

語言經(jīng)驗(yàn)法是以兒童的經(jīng)驗(yàn)為本發(fā)揮多種語言藝術(shù)。這種方法具有很多優(yōu)點(diǎn)：結(jié)合視覺、聽覺和學(xué)習(xí)的動(dòng)覺模式， 它促進(jìn)積極的自我概念形成，并培養(yǎng)教師和學(xué)生之間的親密關(guān)系。這種方法可以在幼兒園時(shí)引入，除了個(gè)性化的閱讀方法，還有些方法對個(gè)體化教學(xué)行之有效， 如編程指令和計(jì)算機(jī)運(yùn)用對個(gè)體化教學(xué)特別有效。程序教學(xué)是通過細(xì)小而連續(xù)的步驟提供信息管理，學(xué)生可以按自己的步子去學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)運(yùn)用需要執(zhí)行如下任務(wù)，如記錄保存、診斷和批閱個(gè)體化作業(yè)。計(jì)算機(jī)已經(jīng)被公認(rèn)適合整個(gè)語言教室教學(xué)活動(dòng)， 計(jì)算機(jī)管理教學(xué)可以幫助教師追蹤學(xué)生的表現(xiàn)。電教化手段結(jié)合了許多不同教學(xué)活動(dòng)方法的理想化需求，多種可能組合的唯一局限是其限制了教師想象力的滲入和發(fā)揮。

五、 語言與文學(xué)

促進(jìn)語言發(fā)展的一些基本原則是學(xué)習(xí)整體性、任務(wù)正規(guī)化、學(xué)習(xí)社會(huì)性、教室是學(xué)習(xí)中心、文學(xué)是課程的一個(gè)組成部分， 這些原則要貫穿在語言發(fā)展的整個(gè)過程中。

不把語言教學(xué)分離作為離散的時(shí)間段，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)中的閱讀、寫作、聽力和口語， 把兒童學(xué)習(xí)語言當(dāng)作一個(gè)整體，讓兒童把閱讀和寫作作為有意義的事情來看待。

閱讀和寫作之間有許多相似之處，兩者都是有意義構(gòu)建的過程。教師可以使用這種自然的聯(lián)系引導(dǎo)兒童去閱讀和寫作。以兒童為中心的寫作過程有五個(gè)步驟：前寫作、起草、修改、編輯和出版。日記寫作和閱讀讓學(xué)生記錄自己的想法，而且包括教師的評語。寫作和閱讀室提供小型課堂和充裕的時(shí)間，讓學(xué)生專注于實(shí)際的寫作和閱讀。

文學(xué)對語言綜合能力培養(yǎng)非常有用，故事閱讀和講故事對激發(fā)兒童閱讀和提供知識(shí)有多重效果。教師應(yīng)了解各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，幫助兒童選擇圖書時(shí)應(yīng)該考慮其文學(xué)價(jià)值和兒童的興趣。教師也要大量創(chuàng)建存在大量有趣圖書的環(huán)境， 以及對培養(yǎng)閱讀興趣有幫助的各種展示。

六、 閱讀與學(xué)習(xí)技巧

閱讀與學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)生的理解和記憶能力，考試策略可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地展現(xiàn)其所學(xué)。學(xué)生們需要掌握各科目和寫作測試的技巧，以及標(biāo)準(zhǔn)測試下的特殊技巧。靈活的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)整自己的方法來進(jìn)行閱讀， 并調(diào)整自己的閱讀速度。

兒童需要學(xué)習(xí)如何搜尋信息，以及如何使用書籍的重要組成部分； 會(huì)運(yùn)用參考書籍如字典和百科全書；會(huì)運(yùn)用圖書館和計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫。當(dāng)獲得信息時(shí)，他們還需要學(xué)習(xí)如何組織信息，并學(xué)習(xí)如何監(jiān)控自身的理解與記憶材料（元認(rèn)知）。

此外，學(xué)生需要掌握如何從課本輔助圖表中獲得信息， 必須能夠閱讀和理解地圖、圖表、表格以及插圖。

教師必須意識(shí)到，學(xué)生需要學(xué)習(xí)適用于特定學(xué)科領(lǐng)域的閱讀技能。特定學(xué)科領(lǐng)域包括閱讀內(nèi)容更困難的材料，它們范圍廣，視角密度更大，缺少兒童最熟悉的敘事風(fēng)格，它們還可能包含許多圖形輔助解釋。

教師需要意識(shí)到兒童閱讀材料的可讀性水平，必須適當(dāng)調(diào)整他們的期望。填空測試和非正式的閱讀清單可以用于預(yù)測。教師也可以結(jié)合兒童的閱讀考試成績使用可讀性公式來估計(jì)相應(yīng)的材料和具體的兒童閱讀水平。計(jì)算機(jī)程序可以幫助教師利用可讀性公式。

每個(gè)學(xué)科區(qū)域都有特殊的閱讀挑戰(zhàn)，如專業(yè)詞匯。閱讀文獻(xiàn)涉及理解許多文學(xué)形式，包括短篇故事、小說、戲劇、詩歌、傳記和自傳。英語教材涵蓋了聽、說、讀、寫，這些方面需要通過實(shí)際口語和書面經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。社會(huì)研究材料由大量圖形輔助進(jìn)行解釋，并要求具備批判性閱讀技巧。報(bào)紙是社會(huì)研究領(lǐng)域一個(gè)很好的教具。數(shù)學(xué)是用特殊的符號(hào)系統(tǒng)來學(xué)習(xí)，但也許在數(shù)學(xué)符號(hào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面最大的困難是問題閱讀?？茖W(xué)和健康材料包含許多圖形輔助， 常常被用于實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，必須仔細(xì)閱讀指令以確保結(jié)果的準(zhǔn)確。

七、 電教技術(shù)在語言閱讀中的運(yùn)用

教師都面臨著應(yīng)用語言閱讀電教技術(shù)， 需要了解操作流程，了解如何評估不同的應(yīng)用程序，以及如何使電教技術(shù)成為學(xué)習(xí)的一個(gè)核心組成部分。

適用于閱讀教學(xué)的技術(shù)手段有教學(xué)投影片、電視節(jié)目、錄音帶、錄像帶、影碟及其他計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序， 也可利用多媒體應(yīng)用的各種組合。這些手段可用于提供信息，并讓學(xué)生做研究，創(chuàng)建和演示書面作品。計(jì)算機(jī)用讀寫指令進(jìn)行文字處理； 電子出版； 訪問數(shù)據(jù)庫、電子圖書、電子參考書，以及互聯(lián)網(wǎng)電子通信，如電子郵件、電子郵件列表、電腦公告牌、電腦視頻會(huì)議。還可用于電腦輔助教學(xué)，包括深度實(shí)踐、教程、模擬和教育游戲程序。另外可用于計(jì)算機(jī)管理指令；和多媒體應(yīng)用的課堂演示。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用滿足了學(xué)生各自特殊需要的參與可能。合成語音、電腦屏幕和打印輸出、特殊的輸入設(shè)備和輸出系統(tǒng)，以及大型印刷，都可供選擇。

八、 學(xué)生進(jìn)步的評估

評估程序正在改變教育工作者衡量學(xué)生閱讀進(jìn)步的歷史。教學(xué)合一的評估和教師不斷觀察學(xué)生，兩者通過互動(dòng)分析學(xué)生的進(jìn)步和不足。學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教師收集和分析數(shù)據(jù)，以確定合適的教學(xué)策略來支持兒童早期讀寫能力的發(fā)展。

正式評估由標(biāo)準(zhǔn)化考試組成。考試是按照指定的程序來實(shí)現(xiàn)管理、判分和解釋。常模參照考試的學(xué)生與全國各地的其他學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。大多數(shù)學(xué)校要求每年用成績測驗(yàn)來衡量學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績方面取得的進(jìn)展。

教師可以利用標(biāo)準(zhǔn)參照測試來確定學(xué)生掌握了哪些特定的技能。但是技能的掌握并不一定表明學(xué)生具有把技能潛移應(yīng)用到實(shí)際閱讀的能力。

此外， 評價(jià)可以采取多種形式，教師可以通過觀察的方法了解自己的學(xué)生。包括軼事記錄和清單，并用評定量表記錄他們的觀察。通過給特定的標(biāo)準(zhǔn)打分使學(xué)生知道對他們的期望值，教師通過跟蹤觀察、面對面對話、采訪和復(fù)述來評估學(xué)生的閱讀能力?？梢杂脵n案夾保存學(xué)生的作品樣本，以及學(xué)生評估自我評價(jià)成績。

九、 課堂教學(xué)組織與管理

有序而高效的課堂組織是有效閱讀教學(xué)的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)是一種組織計(jì)劃，通過讓孩子們與合作伙伴和小團(tuán)體合作來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀相關(guān)組織包括文學(xué)圈、成就團(tuán)體、利益團(tuán)體、項(xiàng)目或研究團(tuán)體、友好團(tuán)體、特殊需要群體、合作伙伴。大多數(shù)組織由教師創(chuàng)建安排，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到特定目的，學(xué)生也能受益于個(gè)性化的全班教學(xué)。

教室的物理環(huán)境是決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。教室里的社會(huì)情感環(huán)境也很重要。

教師作為課堂上的關(guān)鍵人物，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一些情形下，教師是研究者， 系統(tǒng)觀察和記錄學(xué)生的行為；同時(shí)， 教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，與學(xué)生互動(dòng)，并反饋信息。

教師要經(jīng)常通過各種渠道，包括會(huì)議、成績報(bào)告單、 電子郵件通訊和出版物與家長交流。教師可以給家長提供建議，幫助家長在家庭里創(chuàng)造有益的閱讀環(huán)境。

教師在課堂上可以有助教協(xié)助。輔助專業(yè)人員可提供多種閱讀相關(guān)的服務(wù)，包括聽學(xué)生讀、批改作文、準(zhǔn)備教學(xué)材料，并協(xié)助兒童尋找和使用參考材料。課上和課下的輔導(dǎo)也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的有效方法。

【責(zé)任編輯：白文軍】