蔣琪勇

[摘 要]初中語文教學(xué)要在深入把握學(xué)生認知實際的基礎(chǔ)上，遵循應(yīng)有的教學(xué)原則，強化審美體驗的教學(xué)流程，讓學(xué)生在享受語文審美愉悅的過程中提升語文能力。教師要關(guān)注情感激發(fā)，在課堂中營造美學(xué)磁場；開掘教材美點，在課堂中放大美感源頭；錘煉教學(xué)語言，在課堂中營造美學(xué)氛圍，從而提升初中語文課堂教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]關(guān)注情感 開掘教材 錘煉語言

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160026

初中語文閱讀教學(xué)，一直以來都追求所謂的效率，追求學(xué)生對語言文字的運用，而對教學(xué)中應(yīng)有的美感體驗則很少涉及，這其實是對語文學(xué)科本體性認知的一種嚴重誤解。初中語文教學(xué)要在深入把握學(xué)生認知實際的基礎(chǔ)上，遵循應(yīng)有的教學(xué)原則，強化審美體驗的教學(xué)流程，讓學(xué)生在享受語文審美愉悅的過程中提升語文能力。

一、關(guān)注情感激發(fā)，在課堂中營造美學(xué)磁場

古語有云：批文以入情。沒有情感的介入，文本的認知、心智的發(fā)展都會受到嚴重的影響。語文課堂上真摯的情感如同潤滑劑，不僅使原本僵硬枯燥的文字散發(fā)出獨到的人文意蘊，更為學(xué)生的學(xué)習體悟提供了真實可感的情境，學(xué)生的情感在學(xué)習中自然地交流、體悟、交匯，形成了有效磁場，更加有利于他們的智力運轉(zhuǎn)。因此，在課堂流程設(shè)計的過程中，教師在激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上誘發(fā)學(xué)生的認知欲望，充分發(fā)揮群體心理的感染功能，從而為真正地感悟文本奠定基礎(chǔ)。

例如，一位教師在執(zhí)教《紀念白求恩》時，并沒有直接引導(dǎo)學(xué)生進入文本，而是先為學(xué)生真情誦讀了白求恩的介紹以及國際知名人士對他的評價，以理性的語言澆灌學(xué)生的內(nèi)在心靈，接著出示了白求恩的畫像以及其在中國抗日戰(zhàn)爭中所做的突出貢獻，讓學(xué)生在沒有真正從文本的視角感知人物之前，通過多方面的途徑已經(jīng)對文本中的人物有一定的了解和體驗。

這個教學(xué)片斷中，教師在引領(lǐng)學(xué)生正式進入文本之前，通過圖片、資料的補充與拓展，在學(xué)生意識中樹立白求恩偉岸的形象，充分激發(fā)學(xué)生對文本人物的景仰和敬佩之情，營造濃郁的情感氛圍，提升學(xué)生的認知能力。而之后的學(xué)習中，學(xué)生由于有了自身的認知積淀，就能夠順利走進文本，有效地提升了認知能力，獲取了有效的資源。

二、開掘教材美點，在課堂中放大美感源頭

初中語文課堂意欲呈現(xiàn)美感，除了教師自身的教學(xué)語言之外，其美感都源自教材中的文本。因此，教師要通過深入的解讀，在教材中不同的角度和側(cè)面開掘相應(yīng)的美學(xué)價值點，并引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、品悟、揣摩、體驗中穿透文字的表層，深入地體會蘊藏于文本中的語言之美、人性之美、情感之美。這樣的閱讀教學(xué)不僅洋溢著濃郁的語文氣息，更充盈著豐實的情感認知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，將原本被動的學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角?，促進學(xué)生語文能力的有效提升。但遺憾的是，很多教師為了凸顯課堂的教學(xué)美感，沒有從教材文本出發(fā)，而是在音樂選擇、課件制作等層面入手，雖然也形成了一定的美感體驗，但這種本末倒置的做法將語文本體性的內(nèi)容喪失殆盡，得不償失。

例如，在教學(xué)《海燕》一文時，一位教師在整個教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生從側(cè)面入手不斷地鉆研文本，感知文本在表述抒情中的語言之美，感受作者在語言表達中的思維之美，想象鮮活可感的畫面之美，揣摩文本事物的造型之美。教師有序的教學(xué)組織，幫助學(xué)生提升認知能力，幫助學(xué)生反復(fù)閱讀感知課文內(nèi)容，學(xué)生在體驗中欣賞美，享受了愉悅的審美體驗。

三、錘煉教學(xué)語言，在課堂中營造美學(xué)氛圍

挖掘教材中審美教學(xué)內(nèi)容，需要教師運用精美的語言，加以組織、協(xié)調(diào)與引導(dǎo)。教師除了要關(guān)注硬件性的美學(xué)資源，更要在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的軟件元素。教師在課堂教學(xué)中語言的精彩對于學(xué)生心智發(fā)展、情感體驗都具有不可或缺的指導(dǎo)價值。無論是智慧幽默的點評，還是聲情并茂的范讀，無論是深入淺出的講授，還是靈動機智的追問，都對教師提出了較高的要求，教師要對自身的每一句教學(xué)語言進行設(shè)計。因此，教師要追求自身語言的正確、簡潔、雅致，在錘煉與預(yù)設(shè)中為課堂的美學(xué)元素增添一道亮麗的風景線。

例如，一位教師在執(zhí)教《春》一文時就運用了一段極具感染性的語言進行表述：“只要提到春天，我們的眼前總會浮現(xiàn)出明媚的陽光、溫和的春風、綠意盎然的花朵，更會聯(lián)想到古往今來，多少文人墨客為了贊美春天而留下的經(jīng)典詩篇?！边@段話寓情于景，繪聲繪色，與教學(xué)的文本相得益彰，前后串聯(lián)，起到了較好的認知鋪墊作用。初中語文課堂應(yīng)借助教師精彩的語言表達，讓學(xué)生浸潤在教師形象化和直觀化的語言中，在教師語言的感染下實現(xiàn)對文本的多方位感知，喚醒學(xué)生內(nèi)在的美感意識。而教師在表述這些語言時，也應(yīng)該結(jié)合文本的具體語境強化輕重緩急，讓學(xué)生沉醉于其中。

總之，美感是語文課堂必不可少的教學(xué)元素，是支撐起初中閱讀教學(xué)的重要保障。教師要在預(yù)設(shè)流程中關(guān)注美感設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習中體悟思考，實現(xiàn)言意的雙重豐收。

（責任編輯 陳劍平）