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論文本細(xì)讀模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

2015-06-26 07:53:33李玉玲
關(guān)鍵詞:基本途徑文本細(xì)讀閱讀教學(xué)

李玉玲

[摘 要]走出傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)和改善閱讀教學(xué)模式,是當(dāng)前學(xué)界急需解決的問(wèn)題。文本細(xì)讀教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有積極的促進(jìn)作用,對(duì)如何把文本細(xì)讀運(yùn)用到教學(xué)中提出了建議。

[關(guān)鍵詞]文本細(xì)讀 閱讀教學(xué) 基本途徑

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058(2015)160028

文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方文論中的一個(gè)重要流派——語(yǔ)義學(xué),這一流派將語(yǔ)義分析作為文學(xué)批評(píng)的最基本的方法和手段,其中文本細(xì)讀是語(yǔ)義學(xué)對(duì)文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征。文本細(xì)讀原是針對(duì)文學(xué)作品中文學(xué)批評(píng)理論的專用術(shù)語(yǔ),因?yàn)樵摾碚搶?duì)文獻(xiàn)解讀具有廣泛的適應(yīng)性,逐漸被與文學(xué)相關(guān)的其他領(lǐng)域運(yùn)用,得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

一、運(yùn)用文本細(xì)讀模式的意義

在閱讀課上,很多教師按照指導(dǎo)學(xué)生了解作者和寫(xiě)作背景,接著探究本文表達(dá)了什么道理、體現(xiàn)了作者什么樣的情感的模式進(jìn)行教學(xué),而忽略了文本本身是十分豐富的,所蘊(yùn)含的情感也各不相同。教師運(yùn)用這種理念陳舊、流于形式的教學(xué)模式,嚴(yán)重束縛了學(xué)生的感知能力和頓悟性,也沒(méi)有顧及培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,是阻礙學(xué)生形成強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的羈絆。如果繼續(xù)采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,堅(jiān)持陳舊的教學(xué)理念,那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的求知欲會(huì)逐漸消失。

而采用文本細(xì)讀教學(xué)模式,教師自身先研究、解讀文本,在文本的空白處、有悖情理處、語(yǔ)言變形處等設(shè)置細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn),再結(jié)合誦讀、比較、聯(lián)想、評(píng)點(diǎn)、改寫(xiě)等傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)策略,以關(guān)鍵點(diǎn)為教學(xué)的突破口,和學(xué)生一起對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑、討論、斟酌、品味,從而真正走進(jìn)文本深處,使學(xué)生享受閱讀審美愉悅。把文本細(xì)讀理論借鑒到教學(xué)中,就是要求教師在闡述文本時(shí),從細(xì)處入手,挖掘文本的深刻意蘊(yùn),激活學(xué)生的熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從而有效解讀文本,獲得審美愉悅。文本細(xì)讀作為一種新的教學(xué)模式,有利于提升學(xué)生的審美能力,激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和想象,促進(jìn)有效教學(xué)。

二、文本細(xì)讀應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本途徑

1.從局部切入

音調(diào)調(diào)節(jié)語(yǔ)音的高低,加強(qiáng)語(yǔ)流的抑揚(yáng)頓挫。如同是“啊”字,平調(diào)作為語(yǔ)氣詞,升調(diào)就有疑問(wèn)或感嘆的意思。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀對(duì)話較多的作品時(shí),可從音調(diào)開(kāi)始,讓學(xué)生帶著不同的情緒朗讀,感受文本的音律之美。同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中其含義不同,有些詞語(yǔ)既很好地描摹事物的特征,還形成一種韻律美。如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘”“田田的荷葉”“亭亭的舞女的裙”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,高高低低都是樹(shù)”,這些疊詞運(yùn)用得爐火純青。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生探究這些詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙以及暗含的作者情感,從而有效理解文章內(nèi)涵。從句子切入,主要是從句意和句式來(lái)切入,句式有長(zhǎng)短調(diào)整、松緊配合、不同斷句等,很具代表性的句式就是一位秀才寫(xiě)的“下雨天留客天留我不留”。

2.從整體出發(fā)

運(yùn)用文本細(xì)讀模式主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感知能力,其中包括對(duì)文本的審美鑒賞能力和在不同文本中的“同中求異”“異中求同”等抽象能力。其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)立足于閱讀教學(xué),就得做到以下幾點(diǎn):首先學(xué)生“先行”,學(xué)生親近文本有助于他們主動(dòng)建構(gòu)文本意義;其次教師“在場(chǎng)”,包含教師的細(xì)讀先行和學(xué)生細(xì)讀有教師的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教師、文本、學(xué)生三者之間的深層對(duì)話;再次細(xì)讀結(jié)論需要兼容,每個(gè)人的差異性難免會(huì)有不同的細(xì)讀情感體驗(yàn),教師在尊重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)結(jié)果的同時(shí),又要給出理性的評(píng)價(jià)和見(jiàn)解;最后細(xì)讀方式多元化,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多渠道,比如在閱讀教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演、情感朗讀、小組討論等,營(yíng)造輕松和諧的課堂范圍,既保持了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與熱情,也使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)了解文本的魅力與深刻含義。

綜上所述,在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用文本細(xì)讀模式,對(duì)學(xué)生挖掘文本信息、了解文本深層意蘊(yùn)有很大的促進(jìn)作用,有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感,培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳思和.文本細(xì)讀在當(dāng)代的意義及其方法[J].河北學(xué)刊,2004(2).

[2]于宗躍.“文本細(xì)讀”與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[D].大連:遼寧師范大學(xué),2013.

[3]劉軍.文本細(xì)讀:“文學(xué)場(chǎng)”建構(gòu)的基石[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(3).

(責(zé)任編輯 陳劍平)

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