李玉梅

[摘 要]作文面改致力于“以學(xué)定教、分層推進(jìn)”，既面向全體，又關(guān)注學(xué)生差異性，讓教學(xué)活動(dòng)始于師生面對(duì)面的情感交流，喚醒了學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)意識(shí)，營(yíng)建了濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為學(xué)生人格成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了必要基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]作文面改 以學(xué)定教 分層推進(jìn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160020

學(xué)生普遍怕寫(xiě)作文。語(yǔ)文教師如何讓學(xué)生喜歡作文？筆者在高三教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行面改，踐行“以學(xué)定教、分層推進(jìn)”的育人理念，不僅有效提高了學(xué)生的作文能力，而且收到了意料之外的效果。

一、立足于“以學(xué)定教”，面改激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作文能力的“分層推進(jìn)”

學(xué)生怕寫(xiě)作文，除了自身原因，更多的與教師的評(píng)改方式有關(guān)。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)信息反饋時(shí)間越短，方式越恰當(dāng)，學(xué)習(xí)效果越好。傳統(tǒng)批改方法難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋。教師教學(xué)工作普遍繁重，客觀上延長(zhǎng)了作文批改與反饋環(huán)節(jié)，一般一次作文從上交到講評(píng)要兩個(gè)星期左右；學(xué)生人數(shù)較多，教師在評(píng)改時(shí)往往無(wú)法顧及學(xué)生的差異，書(shū)面評(píng)語(yǔ)缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)意義。當(dāng)批改后的作文發(fā)到手時(shí)，學(xué)生的作文印象已漸近模糊，因此對(duì)教師的評(píng)改往往視若無(wú)睹，久而久之，教師的批改不僅勞而無(wú)功，反而壓抑了學(xué)生的作文激情，使其產(chǎn)生厭寫(xiě)心理。

如何通過(guò)有效的批改方式，彈撥他們寫(xiě)作的興趣之弦？葉圣陶曾說(shuō)：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面改?！泵娓?，即師生坐在一起就作文做面對(duì)面的語(yǔ)言交流，是教師從學(xué)生作文實(shí)際出發(fā)對(duì)作文本身的情況作評(píng)改，同時(shí)也是根據(jù)學(xué)生個(gè)性和發(fā)展?jié)撃軄?lái)實(shí)施的個(gè)性化教學(xué)。面改的功效主要有兩點(diǎn)。首先，因其反饋及時(shí)，在激發(fā)興趣方面有傳統(tǒng)改法難以企及之功效。筆者面改時(shí)間一般在學(xué)生上交作文的當(dāng)天自習(xí)課，地點(diǎn)在教室，隨時(shí)叫上學(xué)生，方便靈活。由于從“寫(xiě)”到“改”時(shí)間短，學(xué)生還處在作文興奮期，在溝通交流中對(duì)自己作文的認(rèn)識(shí)和反思更加深刻；面改的次日再布置新作文，學(xué)生可以及時(shí)糾正不足，并將教師指導(dǎo)的技法學(xué)以致用；當(dāng)新作文獲得更好的成績(jī)后，學(xué)生寫(xiě)作的成就感隨之產(chǎn)生。通過(guò)系列化面改，既能培養(yǎng)學(xué)生追求好作文的態(tài)度和習(xí)慣，又可以激勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲，作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是苦差事，而是美差，如此一來(lái)，學(xué)生作文興趣自然就被成功激發(fā)了。其次，面改重視學(xué)生個(gè)性差異，以學(xué)情定教法，分層推進(jìn)。在整個(gè)面批過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生作文情況及自身素質(zhì)的不同，教師確定多層次、多元化的作文目標(biāo)，選擇適合他們各自特點(diǎn)的方法來(lái)分層指導(dǎo)，彌補(bǔ)不同層次學(xué)生的不足，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使每個(gè)層次的學(xué)生都有收獲，從而促進(jìn)全體學(xué)生作文能力不同程度的發(fā)展。

二、依托于“以學(xué)定教”，面改營(yíng)建了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)成效的“分層推進(jìn)”

我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，到了高三，需要長(zhǎng)期積累、逐步提升的語(yǔ)文，便被排擠到了學(xué)習(xí)的角落。

美國(guó)教育家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，不是選擇適合教育的兒童?！?面改貫徹 “以人為本”的教育精神，用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的辦法對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，既把握學(xué)生整體性特征，通過(guò)多層次教學(xué)，使各類(lèi)學(xué)生都得到發(fā)展，又直接關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層指導(dǎo)，分層掌握，分層評(píng)價(jià)，使他們各得其所。對(duì)于基礎(chǔ)較好、素質(zhì)更高、學(xué)有余力的學(xué)生，重在拓展提升，面改時(shí)可對(duì)其加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，發(fā)展他們的特長(zhǎng)，提高他們的綜合能力和創(chuàng)新能力，使其作文向高品質(zhì)邁進(jìn)；對(duì)于基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，則降低對(duì)他們的要求，注重放大其優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，重在轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們的作文積極性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能，逐步提高作文能力。由此，不同層次學(xué)生通過(guò)面改獲得不同的改進(jìn)提升，班級(jí)作文水平整體提高。

最初面改的是習(xí)作，當(dāng)感受到面改帶來(lái)的明顯進(jìn)步后，一部分學(xué)生便主動(dòng)出擊，拿考試作文要求教師面改，這些學(xué)生日盛的作文熱情召喚著那些學(xué)習(xí)落后者也加入到主動(dòng)爭(zhēng)取面改的行列，班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)氣越來(lái)越濃。每次測(cè)試卷講評(píng)完，總有不少學(xué)生繼續(xù)要求面改，內(nèi)容除了作文，還包括其他的答題情況。他們聆聽(tīng)著教師對(duì)自己的問(wèn)題的評(píng)析，也分享著教師給同學(xué)的面改，暗中還有為“搶”先機(jī)而較勁的意味。當(dāng)語(yǔ)文被學(xué)生從學(xué)習(xí)的角落拉回到高考備戰(zhàn)的前臺(tái)時(shí)，班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)?nèi)缰ヂ殚_(kāi)花節(jié)節(jié)高，功勞就在作文的分層面改。

三、致力于“以學(xué)定教”，面改關(guān)注了學(xué)習(xí)主體的差異性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人格素質(zhì)的“分層推進(jìn)”

隨著素質(zhì)教育實(shí)施的日益深入，高考日益關(guān)注人的全面發(fā)展，高考作文越來(lái)越倡導(dǎo)“面貌各異、百花齊放”的寫(xiě)作精神，鼓勵(lì)學(xué)生多元化創(chuàng)作，目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性精神的健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)作文評(píng)改以教師為主， “一刀切”式的評(píng)改缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不符合新課改的評(píng)價(jià)要求。

面改一改傳統(tǒng)做法的弊端，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，因“人”制宜，以“文”定教，確保了學(xué)生的主體地位，尊重了每個(gè)學(xué)生作文和個(gè)性的獨(dú)一性，有利于開(kāi)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的特色化和多樣化，從而使學(xué)生個(gè)性得到長(zhǎng)足發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

我班高三轉(zhuǎn)進(jìn)一名叫王君楠的男生，該生最初上課注意力不集中，愛(ài)找同學(xué)講話；“高考目標(biāo)分”為89分，是班級(jí)目標(biāo)分唯一一個(gè)不及格的。筆者利用面改機(jī)會(huì)，就這情況與他作了交流。原來(lái)，他一向不喜歡語(yǔ)文，語(yǔ)文從沒(méi)考過(guò)及格，但他愛(ài)笑，友善機(jī)靈。針對(duì)君楠同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)情和性格特點(diǎn)，筆者著意設(shè)計(jì)了一套施教方案，面改時(shí)一方面用適合他的方法對(duì)他進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，幫助他獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要；另一方面充分肯定他的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)他確定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)的人生追求，培養(yǎng)他樂(lè)于進(jìn)取的積極態(tài)度。這種為他量身打造的面改，促使他發(fā)生神奇的變化：從上課能安靜聽(tīng)課到主動(dòng)要求作文面改，從認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文到刻苦拼搏高三，從語(yǔ)文成績(jī)顯著進(jìn)步到整體成績(jī)突飛猛進(jìn)。

這個(gè)案例告訴我們，面改立足于以學(xué)定教、因材施教，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，確定不一樣的教學(xué)起點(diǎn)，給予量體裁衣式的個(gè)性化培養(yǎng)教育，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分層推進(jìn)，而且在促進(jìn)學(xué)生人格精神、情感態(tài)度等層級(jí)成長(zhǎng)方面具有強(qiáng)大的功效。

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”面改形式上是交流式的教學(xué)活動(dòng)，還原了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和責(zé)任，落實(shí)了學(xué)生主體地位和“以人為本”的新課標(biāo)理念；其本質(zhì)上始終致力于“以學(xué)定教、分層推進(jìn)”，在實(shí)施的過(guò)程中依據(jù)多樣化的學(xué)情確定多元化的教學(xué)目標(biāo)，選擇多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒不同層次學(xué)習(xí)主體的自省意識(shí)和自我責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)和精神的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了必要的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）