趙蕓

【摘要】聽力測試通常限定了測試的時間，如果測試錄音采用新聞等語速較快、生詞較多的素材，就會加重聽解能力低的學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)荷，從而難以發(fā)揮測試的積極意義。

【關(guān)鍵詞】診斷性測試 填充式聽寫 解碼理論

【基金項目】湖南科技學(xué)院2014年校級教改課題的階段性研究成果“基于解碼理論的日語專業(yè)聽寫測試模式研究”。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0099-01

一、研究目的

聽寫，或稱“聽抄”，被認(rèn)為是語言輸入訓(xùn)練的一種形式。在學(xué)習(xí)者熟練掌握了相應(yīng)的語言知識的情況下，一般能夠順暢地進(jìn)行聽寫。而當(dāng)學(xué)習(xí)者沒有完全掌握相應(yīng)的語言知識，聽寫出的文字就會支離破碎，讓人難以讀懂。我校在日語專業(yè)高年級開設(shè)了日語新聞聽力課，在以往的期末測試中，新聞聽寫題占比重較大。要研究聽寫測試這一診斷性測試的規(guī)律、摸索日語聽寫測試的形式、設(shè)計實施方案、規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)，必須從了解他們的學(xué)習(xí)過程入手。

二、解碼理論對于聽解能力評價的作用

有的心理語言學(xué)家，如J.Carroll，把語言的聽辨稱為解碼。Mary Underwood（1989）認(rèn)為聽力過程由以下三步組成：第一步，聲音被接受，進(jìn)入sensory store，然后聽者根據(jù)自己的語言知識把聲音加工、整理成有意義的單位，即單詞或詞組。第二步，聽者將聽到的詞或詞組與儲存在長期記憶中的信息進(jìn)行核對比較并解出其意思。第三步，聽者從聽到的話語中構(gòu)建出意思以后，他會把信息儲存到長期記憶中以備后用。

日語是一種表音文字，假名可以用來表記所有的音節(jié)。日語同時也是一種混種語，包括了和語、漢語和外來語，因此書寫符號也包含了羅馬字、平假名、片假名和日語漢字。這與英語書寫符號的單一性不同。聽寫按形式分，一般包括全篇聽寫和填充式聽寫。本文旨在基于上述理論，以《日語聽力課堂》（第3輯）中的一則政治新聞的填充式聽寫為例，試圖對本校2012級日語專業(yè)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程前測試。為確定難度系數(shù)，測試前先利用筑波大學(xué)的學(xué)習(xí)項目系統(tǒng)對該則新聞的語法項目和詞匯項目進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示：該語篇中涉及的語法項目（表1）中，初級占74%，中級占24%，高級僅占2%，而該語篇包含的詞匯（表2）中，初級占20%，中級占36%，高級占7%，超范圍的占36%，其中包括不常用漢字、數(shù)詞和不常用外來語，說明該語篇的難度系數(shù)偏大。

三、課程前診斷中的聽寫偏誤分析

學(xué)習(xí)者在上述內(nèi)容的聽寫中出現(xiàn)的主要錯誤類型包括：

①表記不規(guī)范。如：“衆(zhòng)議院”寫成“眾議員”；“沖縄県”寫成“おきなわ県”、②遺漏助詞。③語音的聽辨錯誤。如：“制度”聽成“生徒”、“ていちゃく”（定著）聽成“ていしゃく”、“にんしき”（認(rèn)識）聽成“にんしんき”、“かんりいいんかい”（管理委員會）聽成“かんりりんかい”、“ぜんかい”（前回）聽成“ぜかい”、“そうむしょう”（総務(wù)?。┞牫伞挨饯啶筏绀Α?、“せいど”（制度）聽成“せいどう”、“ぜんゆうけんしゃ”（全有権者）聽成“全員有権者”等等?？梢?，在填充式聽寫中最為突出問題的是語音聽辨。日語中除元音和輔音音節(jié)外，還包括拗音、促音、撥音、長音等特殊音節(jié)，上述錯例中，既有漏聽音節(jié)的現(xiàn)象，也有音節(jié)聽辨錯誤的情況。這一結(jié)果表明，阻礙學(xué)習(xí)者聽寫能力發(fā)展的最主要因素在語音的正確辨別方面。不能辨別語音，也就無法對接受的語音信息進(jìn)行解碼，更談不上理解。

四、課程后總結(jié)診斷的模式

聽力測試通常限定了測試的時間，如果測試錄音采用新聞等語速較快、生詞較多的素材，就會加重聽解能力低的學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)荷，從而難以發(fā)揮測試的積極意義。筆者試圖用童話、新聞、影視劇等三種不同語速、不同題材的素材考查學(xué)習(xí)者的聽解能力。測試前，用音頻分割合并軟件Mp3mate對測試錄音素材進(jìn)行處理。測試時間共60分鐘，包括：①播放1遍1則童話，約為1分鐘左右；②朗讀4遍1則3分鐘左右的新聞，中間按意群每遍分別插入3秒、5秒、7秒的靜音時間，最后一遍不插入靜音；③播放4遍1則日劇片段，第一遍和第四遍播放該片段視頻畫面，第二遍和第三遍的音頻分別插入5秒和7秒的靜音。所有素材的播放時間約為26分10秒。插入靜音的目的一是為了給學(xué)習(xí)者充足的聽寫時間，二是為了降低考場焦慮對測試結(jié)果的影響。該次測試的平均分比2011級的同一科目同一科目的平均分61.95上浮了10分，驗證了該測試模式的效度。

五、總結(jié)

聽寫作為檢驗學(xué)習(xí)者語言知識掌握情況和聽解技能運(yùn)用熟練度的一種綜合性的診斷測試，已廣泛運(yùn)用在國家級的英語考試中，并確立了聽寫作為評估與教學(xué)手段。而縱觀日語專業(yè)，現(xiàn)行的四級、八級考試和國際日語水平測試均采用標(biāo)準(zhǔn)化的選擇題測試形式。從實踐教學(xué)的角度入手，在高年級階段的聽力課堂導(dǎo)入以聽寫為主的診斷性測試，能使學(xué)習(xí)者對自身所掌握的知識查漏補(bǔ)缺，使教師通過聽寫稿對不全面了解學(xué)習(xí)者個體的習(xí)得，有利于教學(xué)雙方明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，更好地開展今后的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋春菊.關(guān)于日語聽力課“聽抄”與“聽述”的思考[J].常德師范學(xué)院學(xué)報，社會科學(xué)版，2002（4）