黎春峰

摘要：隨著我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注不斷提升，各方面的教育教學(xué)質(zhì)量不斷地增強(qiáng)，例如現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量隨著國(guó)家相關(guān)單位的扶持力度增加，取得了顯著的發(fā)展效果。但是高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的發(fā)展與其規(guī)模和資金投入不成正比，因此我們要在分析現(xiàn)階段高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量落后原因的基礎(chǔ)上，找到突破口和相關(guān)措施，為高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量；措施；不足；挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0135-02

對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提升，是我們亙古不變的主題。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育逐漸被越來越多的人所認(rèn)可，而且隨著國(guó)家的重視程度不斷地加深，在這種大形勢(shì)下，職業(yè)教育得到了充分的發(fā)展，相較于高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)高等職業(yè)技術(shù)業(yè)技能種類增加的數(shù)量而言，高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀就相對(duì)比較“暗淡”了。對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)語文高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提升，不僅僅需要教師具有一定的主觀能動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)該著力打坐學(xué)生的整體職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高高等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量。

1、基于提升高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的措施分析

基于提升高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的措施主要是指在對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，根據(jù)我們的實(shí)際情況（相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間分配）需要進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整和準(zhǔn)備，從而最大限度的提升整體的教育教學(xué)質(zhì)量。通過何種高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)方法不僅僅能夠在最短的時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，同時(shí)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的思維能力和溝通交流能力，提升學(xué)生的綜合能力等，從而為學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)[1]，是我們分析問題的關(guān)鍵。

對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)語文的現(xiàn)狀而言，改革是勢(shì)在必行的辦法和趨勢(shì)，因此為了盡快完成這種職業(yè)性的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該從高等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，密切聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)生的情況做出規(guī)劃，只有這樣才能讓高等職業(yè)技術(shù)語文在改革的浪潮中處于領(lǐng)先的地位，真正培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言組織能力、溝通交流能力、信息收集能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等能力[2]。這樣不僅僅從根本上提升高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量，同時(shí)本著為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)的理念，培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全方位人才。

2、提升高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的不足和挑戰(zhàn)

首先，不當(dāng)?shù)臄U(kuò)張導(dǎo)致的惡果。從世紀(jì)元年開始，我國(guó)對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)教育的重視程度不斷加深，大規(guī)模的增加高等職業(yè)技術(shù)的招生人數(shù)，對(duì)于普通高等院校來說，吸納了大量的普通高等院校人員，通過一組數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，2000年到2015年間，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校人數(shù)增加了4.5倍，而招生人數(shù)增加了獎(jiǎng)金15倍，這是多么可怕的一組數(shù)據(jù)。相較于這種不斷擴(kuò)招的情況，其實(shí)際的培養(yǎng)效果和教學(xué)質(zhì)量并沒有得到同等的提升，現(xiàn)階段的高等職業(yè)技術(shù)教育變成了一種功力性學(xué)校，將過去的技能培養(yǎng)放在了腦后，變成了一種學(xué)生只求文憑，不求能力的地方。此外，大多數(shù)學(xué)生將自己歸為那種自身學(xué)習(xí)不好、沒有學(xué)習(xí)細(xì)胞的選手，面對(duì)這樣的學(xué)生我們?nèi)绾芜M(jìn)行教育是現(xiàn)階段高等職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵所在[3]。

其次，隨著我國(guó)現(xiàn)階段科技技術(shù)的不斷發(fā)展，但是缺乏必要的創(chuàng)新。對(duì)于現(xiàn)階段而言，是一個(gè)以社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展不僅僅包括知識(shí)的發(fā)展，同樣離不開職業(yè)技能的創(chuàng)新發(fā)展。對(duì)于任何形式的職業(yè)技能而言，創(chuàng)新是其進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于所有的高等職業(yè)教育發(fā)展而言都是創(chuàng)造和創(chuàng)新的結(jié)果，因此可以看出創(chuàng)新對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校技能的重要性是毋庸置疑。因此而言，對(duì)職業(yè)技能設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)就要被賦予創(chuàng)新的特性，而相較于傳統(tǒng)的職業(yè)技能教育而言，具有一定的挑戰(zhàn)，具有一定的啟發(fā)性；相較于中庸的教育而言，具有一定的自身特定，攜帶了個(gè)性化的標(biāo)簽；相較于素質(zhì)教育而言，具有一定的高素質(zhì)的特性。從上可以看出，對(duì)于職業(yè)技能人才的培養(yǎng)不僅僅是對(duì)學(xué)生是一種技術(shù)性的提高，同樣也是對(duì)職業(yè)技能學(xué)校的一種考驗(yàn)。創(chuàng)新型人才的思維模式的外在表現(xiàn)應(yīng)該具有如下特征，它們不僅對(duì)外界事物具有求同存異的特征，同時(shí)具有一定的適應(yīng)能力，而且能夠根據(jù)需要進(jìn)行一定的發(fā)散，在此基礎(chǔ)上還具有變異、踴躍、頓悟作用。只有這樣才能最大限度提升高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量[4]。

再者，缺乏國(guó)家為導(dǎo)向的意識(shí)。高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量與國(guó)家的相關(guān)政策密不可分，只有高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制進(jìn)行規(guī)范化才能為之后的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為之后的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提升設(shè)置最低底線，這個(gè)底線變相的決定了我們的高度。

第四，高等院校對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程中要從過去以一個(gè)固定的模板來培養(yǎng)學(xué)生的模式，從這種千篇一律的模式中走出來。要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造一種基于多元化的培養(yǎng)模式，去對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，將啟發(fā)式教育融入我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，多注重學(xué)生之間的討論和鼓勵(lì)學(xué)生自行的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。從而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其在學(xué)習(xí)中將自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行重要認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣才能為之后的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

最后，對(duì)于職業(yè)資格證書制度良好運(yùn)行不僅僅能夠正確相應(yīng)國(guó)家的相關(guān)政策，同時(shí)能夠?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)階段高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)，不僅僅有利于增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，同時(shí)能夠最大限度的提升學(xué)生自身的就業(yè)能力和職業(yè)技能。隨著現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)資格證書制度的不斷完善，以及成功建立了相關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)制制度，但是相較于西方國(guó)家仍然存在不小的缺陷，例如在培訓(xùn)認(rèn)證方面，責(zé)任不明確出現(xiàn)了反復(fù)認(rèn)證考核現(xiàn)象，這樣不僅僅影響工作積極性，同時(shí)影響效率；認(rèn)證教育具有一定的功利性，導(dǎo)致偏離了初衷[6]：對(duì)于現(xiàn)階段認(rèn)證的定向性不夠，不能完全滿足企業(yè)的需求；培訓(xùn)認(rèn)證缺乏能力的測(cè)試，一味的注重員工的書面知識(shí)

3、提升高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的措施

第一，提升高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量需要我們以國(guó)家為主導(dǎo)，試著建立一個(gè)以國(guó)家為主體的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量評(píng)系統(tǒng)估。這就為之后評(píng)估機(jī)制的運(yùn)營(yíng)提供了一個(gè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)，使得高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量具有一定的效力性。此外在此基礎(chǔ)上需要對(duì)現(xiàn)有的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制進(jìn)行規(guī)范化，使得這種認(rèn)證方式在社會(huì)上具有較強(qiáng)的認(rèn)可性，同時(shí)對(duì)重復(fù)認(rèn)證進(jìn)行取締或者消除，這位之后形成一個(gè)唯一的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量體系打下基礎(chǔ)。

第二，利用企業(yè)小、快、靈的優(yōu)勢(shì)對(duì)現(xiàn)有的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量體系進(jìn)行研究和更新。各個(gè)行業(yè)根據(jù)自身的需要設(shè)置相應(yīng)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)這種標(biāo)準(zhǔn)具有動(dòng)態(tài)性，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整和更新，從而造就一批具有先進(jìn)工作能力的職工，從而能夠最大限度的提高整體的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量。同時(shí)提高現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，想著國(guó)際先進(jìn)水平看其，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)能夠達(dá)到國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)而努力。

第三，提高證書的市場(chǎng)認(rèn)可度和市場(chǎng)的影響力。對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量認(rèn)證過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和精簡(jiǎn)，提高核心技能的培訓(xùn)和鑒定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)于國(guó)家的監(jiān)督檢查力度要進(jìn)一步加強(qiáng)，不斷的向著實(shí)用化、技能化的方向發(fā)展，培養(yǎng)出一批不僅僅具有較高的職業(yè)技能，同時(shí)具有一定的職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)化能力人才，這就能提高證書的市場(chǎng)認(rèn)可度。

第四，職業(yè)教育與普通教育交叉，加強(qiáng)國(guó)家高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的通達(dá)性。高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量體系與學(xué)歷文憑相互聯(lián)通，使獲得學(xué)歷文憑和高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量者具有同等的社會(huì)地位，改變過去崇尚學(xué)歷文憑，輕視職業(yè)資格的傾向，促進(jìn)國(guó)民對(duì)職業(yè)資格的認(rèn)同，滿足廣大學(xué)習(xí)者對(duì)教育多樣化的需求。

第五，建立多層次、可操作的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量不僅是對(duì)剛?cè)肼毜娜藛T發(fā)放的一種入門資格證書，也是對(duì)從事某種職業(yè)的人員的持續(xù)發(fā)展的資格證明。由此，高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量必須在不同的職業(yè)領(lǐng)域設(shè)立多層次和可操作的標(biāo)準(zhǔn)。多層次是為了證明職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，可操作是為了保證職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

4、結(jié)論

綜上所述，對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育需要能夠從根本上解決一些能夠決定的影響因素，隨著我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注不斷提升，各方面的教育教學(xué)質(zhì)量不斷地增強(qiáng)，通過我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量隨著國(guó)家相關(guān)單位的扶持力度增加，取得了顯著的發(fā)展效果。但是高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的發(fā)展與其規(guī)模和資金投入不成正比，因此我們要在分析現(xiàn)階段高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量落后原因的基礎(chǔ)上，找到突破口和相關(guān)措施，為高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。希望本文為之后的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育質(zhì)量提升做出貢獻(xiàn)。

（作者單位：中南林業(yè)科技大學(xué)）

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