許定國+易樹平+張雄+董凌燕

摘??要：本文通過實(shí)地考察、專家訪談等形式，對(duì)12所不同層次高校公共體育課程的教學(xué)情況進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)研，在參閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合重慶大學(xué)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)行公共體育課程中存在的問題進(jìn)行了較為深入的分析。本文提出了基于目標(biāo)管理的公共體育課程綜合改革方案，旨在從根本上變革目前公共體育課程的教學(xué)管理與教學(xué)安排、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式、考核方式與教學(xué)評(píng)價(jià)等，以確?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》確立的課程目標(biāo)有效達(dá)成。

關(guān)鍵詞：公共體育;綜合改革

一、普通高校公共體育課程的現(xiàn)狀及存在的問題

筆者認(rèn)為，目前普通高等學(xué)校公共體育課程對(duì)于《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）確定的課程目標(biāo)的達(dá)成度問題是公共體育課程面臨的關(guān)鍵問題。

《綱要》中的課程目標(biāo)包括運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)的達(dá)成情況，可以從學(xué)生課外活動(dòng)參與人數(shù)與自覺程度反映;運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)達(dá)成情況，可以從學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力與效果反映;身體健康目標(biāo)可以從學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試數(shù)據(jù)反映;而心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)主要是通過體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐過程來實(shí)現(xiàn)的，所以與運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的達(dá)成情況高度相關(guān)。高等學(xué)校體育課程長期的教學(xué)實(shí)踐顯示，前三項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成度比較低，由此導(dǎo)致心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成度亦較低。

我國普通高等學(xué)校雖然有兩千多所，但公共體育課程的教學(xué)情況趨同，教學(xué)模式相近，特別是在體育課教學(xué)組織管理和教學(xué)評(píng)價(jià)方面尤為突出。

根據(jù)胡永南對(duì)湖南53所高校調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，“目前在湖南省具有代表性和較典型的體育課程模式的有以下5種模式”[1]，即以體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能為教學(xué)任務(wù)的“三基”模式;以在一年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)課，二年級(jí)開設(shè)專項(xiàng)選修課，三、四年級(jí)開設(shè)選修課為特征的“三段型”體育教學(xué)模式;以早操、課外鍛煉活動(dòng)與體育成績掛鉤為特征的“一體化”型體育教學(xué)模式;以在一、二年級(jí)同時(shí)開設(shè)基礎(chǔ)課和專項(xiàng)選修課為特征的“并列型”體育教學(xué)模式;和以在一年級(jí)開設(shè)專項(xiàng)選修課，二年級(jí)以教學(xué)俱樂部形式進(jìn)行教學(xué)的“俱樂部型”體育教學(xué)模式。其中“一體化型”“并列型”“三段型”為主流類型，這三種類型的差異體現(xiàn)在細(xì)節(jié)的規(guī)定上。

公共體育課程在教學(xué)組織管理和教學(xué)評(píng)價(jià)方式方面存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是缺乏清晰穩(wěn)定的教學(xué)理念?！毒V要》確定的體育課課程目標(biāo)包括了多個(gè)方面，而體育課課時(shí)為144學(xué)時(shí)，相對(duì)于體育課課程的多目標(biāo)任務(wù)，144學(xué)時(shí)難免捉襟見肘，如果缺乏清晰穩(wěn)定的教學(xué)理念，就無法處理好這一矛盾。目前，許多學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)搖擺不定，體育教師在面對(duì)一節(jié)節(jié)具體的體育課時(shí)，一方面要“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性”“從學(xué)生的興趣出發(fā)”“提高心理健康水平”“增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力”，而另一面又要“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”“提高身體素質(zhì)”，恐怕感到更多的是一種茫然無助[2]。最后的結(jié)果卻是：公共體育課程教學(xué)希望什么都做到，然而什么都沒做好。

二是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)積極性不高。目前高等學(xué)校均按照《綱要》的規(guī)定，開設(shè)兩學(xué)年、共計(jì)144學(xué)時(shí)的公共體育課程，學(xué)生不能自主決定體育課學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，不管學(xué)生技能水平高低都必須統(tǒng)一上課。這樣硬性的規(guī)定，一是給組織教學(xué)造成困難，因?yàn)橐粋€(gè)班學(xué)生技能水平差異大，教學(xué)要都兼顧是比較難的，其結(jié)果是技能好的沒能提高，技能差的也沒有學(xué)好。二是在強(qiáng)制性的規(guī)定下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。三是從教學(xué)觀察的角度分析，能夠在課內(nèi)、課外自覺主動(dòng)參加鍛煉的，往往都是技能水平較高的學(xué)生群體。在客觀上，這部分學(xué)生不是公共體育課程重點(diǎn)關(guān)注的群體，公共體育課程重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)該是那些技能差、沒有鍛煉自覺性的弱勢(shì)群體。弱勢(shì)群體整體素質(zhì)的提高才是公共體育課程的核心教學(xué)目標(biāo)。

三是自主選擇學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的方式難以全面實(shí)現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)興趣需求選擇學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，更利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而受教學(xué)資源的限制，沒有哪所學(xué)校能做到100%滿足學(xué)生的選擇。以重慶大學(xué)為例，每學(xué)期學(xué)生自主選擇的滿足比例接近70%。根據(jù)對(duì)山東省6所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示“37%的學(xué)生沒有選上自己所喜歡的體育項(xiàng)目，有19%的學(xué)生不知道什么項(xiàng)目適合自己”[3]。這就意味著有部分學(xué)生選不到希望學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。在硬性規(guī)定必須選課的條件下，這部分學(xué)生只能被迫選擇不感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)積極性受到影響，教學(xué)資源也得不到充分利用。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，只有北京大學(xué)突破了1—4學(xué)期的常規(guī)安排，學(xué)生可以在8個(gè)學(xué)期中任意選擇4個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，這樣大大提高了學(xué)生根據(jù)需求自主選擇學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的可能性。

四是按學(xué)期進(jìn)行的階段式考試評(píng)價(jià)，難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生熟練掌握兩項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能的課程目標(biāo)。公共體育課程的考試，絕大部分高校均是以學(xué)期為教學(xué)評(píng)價(jià)周期，實(shí)行學(xué)期末統(tǒng)一考試。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以階段性的目標(biāo)為依據(jù)制定。受學(xué)期教學(xué)時(shí)數(shù)以及補(bǔ)考、重修因素的限制，階段性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能設(shè)置太高，否則很多學(xué)生將難以達(dá)到。在實(shí)際執(zhí)行過程中，出于種種原因，如天氣異常影響教學(xué)、班上技能差的學(xué)生太過集中等，不得不再降低標(biāo)準(zhǔn)。于是出現(xiàn)了大多數(shù)學(xué)生公共體育課程學(xué)期考試順利過關(guān)、運(yùn)動(dòng)技能水平普遍低下的現(xiàn)象，部分學(xué)生不具備有效參與體育運(yùn)動(dòng)的能力，難以形成體育運(yùn)動(dòng)興趣和終身鍛煉的習(xí)慣。

五是公共體育課程成績?cè)u(píng)定方式缺乏科學(xué)依據(jù)，難以達(dá)到以成績促學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)方式等多角度、多視野進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)”的觀點(diǎn)成為主流[4]，所以高校公共體育課程的成績構(gòu)成一般為：技能成績+身體素質(zhì)+平時(shí)成績，學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)是平時(shí)成績的記分依據(jù)，大多占到20%～30%，重慶大學(xué)占比為20%。如此設(shè)計(jì)成績構(gòu)成的目的，是激勵(lì)學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)，但在實(shí)際操作過程中卻起到了適得其反的作用。一方面，技能水平高的學(xué)生其進(jìn)步幅度顯然要低于技能水平低的學(xué)生，此部分得分亦相應(yīng)較低，挫傷了學(xué)習(xí)積極性;另一方面，為技能水平低的學(xué)生打開了有利于考試及格的通道，沒有起到促進(jìn)其學(xué)習(xí)的目的。因此，這種成績構(gòu)成的設(shè)計(jì)方式，在客觀上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、影響了教學(xué)效果。

綜上所述，普通高校公共體育課程在教學(xué)管理、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面均存在單方面難以克服的問題，唯有進(jìn)行全面的綜合改革才能從根本上得到改進(jìn)。

二、基于目標(biāo)管理的公共體育課程綜合改革

為了更加準(zhǔn)確掌握普通高校公共體育課程的情況，通過實(shí)地考察、專家訪談等形式，對(duì)北京大學(xué)、清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、北京理工大學(xué)、大連理工大學(xué)、華南理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等12所不同層次高校公共體育課程的教學(xué)情況進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，制定了公共體育課程綜合改革的整體方案。

1.?綜合改革目標(biāo)

以《綱要》為依據(jù)，通過改革力爭全面達(dá)成公共體育課程目標(biāo);重點(diǎn)解決技能目標(biāo)的達(dá)成，以此為突破口帶動(dòng)其他課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.?綜合改革思路

學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能水平問題，是影響公共體育課程教育目標(biāo)的核心問題。建立正確清晰的、以傳授運(yùn)動(dòng)技能為核心的理念，以解決公共體育課程多目標(biāo)與教學(xué)課時(shí)少的突出矛盾為重點(diǎn)，以技能目標(biāo)的達(dá)成為突破口和著力點(diǎn)。通過提升學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能，使其在體育運(yùn)動(dòng)中獲得參與的樂趣、體驗(yàn)成功的感覺;激發(fā)其自覺參與體育運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和積極性、養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣;逐步形成良好的行為習(xí)慣、健康的生活方式。

（1）公共體育課程多目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

公共體育課程能否全面實(shí)現(xiàn)《綱要》目標(biāo)？理論和實(shí)踐證明，僅僅依靠體育課，是無法全面實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的。例如，身體健康目標(biāo)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)超量恢復(fù)規(guī)律，每周一次體育課，即使完全變成身體素質(zhì)訓(xùn)練課，也不能有效增進(jìn)學(xué)生的身體健康;學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，必須基于學(xué)生有效地參與體育活動(dòng)，如果學(xué)生不具備有效參與體育活動(dòng)的能力，僅僅依靠公共體育課程，顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。

（2）公共體育課程的教學(xué)重點(diǎn)

體育課應(yīng)該做什么？要回答這個(gè)問題，必須要找到五個(gè)目標(biāo)之間的邏輯聯(lián)系。邏輯起點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)參與，因?yàn)閰⑴c是前提，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)身心健康、提高社會(huì)適應(yīng)能力，則是參與的結(jié)果。運(yùn)動(dòng)技能則是運(yùn)動(dòng)參與依靠的手段和通往上述結(jié)果目標(biāo)的橋梁。從這個(gè)邏輯鏈條可以看出，要實(shí)現(xiàn)重要的結(jié)果目標(biāo)，核心問題不是結(jié)果目標(biāo)本身，而是運(yùn)動(dòng)參與和技能這兩個(gè)條件目標(biāo)。條件目標(biāo)是綱，綱舉目張。

在運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能之間，又存在內(nèi)在的因果聯(lián)系。運(yùn)動(dòng)參與的動(dòng)力，是在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中逐步形成的，運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步越大，水平越高，獲得的正能量（正反饋）越多，運(yùn)動(dòng)參與興趣就越趨穩(wěn)定，強(qiáng)烈的興趣反過來，又以更大的動(dòng)力推動(dòng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)提高。這一點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)中也得到了很好的印證。在運(yùn)動(dòng)場上，那些自覺自愿去鍛煉的學(xué)生，基本上都是具有一定技能水平的學(xué)生。由此可見，運(yùn)動(dòng)技能又是核心問題中矛盾的主要方面。

我們應(yīng)“對(duì)體育的認(rèn)識(shí)從過去“身體發(fā)展的教育”（physical?education）轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙赃\(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的教育”（education?based?on?sports）”?[5]?。運(yùn)動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)，技能是基礎(chǔ)，因此，公共體育課程的教學(xué)重點(diǎn)，是幫助學(xué)生達(dá)成條件目標(biāo)——傳授運(yùn)動(dòng)技能。這也符合體育教學(xué)的特點(diǎn)。在五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)中，從教與學(xué)的角度看，最具難度、最需要教的也是運(yùn)動(dòng)技能。

3.?綜合改革方案

重慶大學(xué)公共體育課程綜合改革方案見下圖。

4.?綜合改革關(guān)鍵

（1）以目標(biāo)管理替代按學(xué)期進(jìn)行的階段評(píng)價(jià)，確保《綱要》課程目標(biāo)的達(dá)成質(zhì)量和水平。“目標(biāo)管理”即根據(jù)《綱要》精神和學(xué)分規(guī)定，設(shè)置大學(xué)體育課必須通過的項(xiàng)目（我校設(shè)置的項(xiàng)目為：體育健康知識(shí)、有氧長跑、游泳、自選技能共4項(xiàng)，每項(xiàng)1學(xué)分），所有項(xiàng)目不再按學(xué)期進(jìn)行階段性的重復(fù)考試，學(xué)生只需參加終極目標(biāo)意義上的水平考試，每通過1項(xiàng)即獲得1個(gè)學(xué)分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按《綱要》要求的達(dá)成水平制定。“目標(biāo)管理”的顯著特征就是打破了學(xué)期、學(xué)年的規(guī)定，學(xué)生在大學(xué)四年內(nèi)均可參加水平考試，考試沒通過不存在補(bǔ)考與重修，只需重新參加水平考試，直至通過為止。

實(shí)行“目標(biāo)管理”破解了兩個(gè)方面的難題，一是時(shí)間難題。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，兩年四個(gè)學(xué)期體育課要達(dá)到《綱要》所要求的達(dá)成水平，時(shí)間不夠。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難題。如何按《綱要》所要求的達(dá)成水平，合理地分解到四個(gè)學(xué)期，并保證最終能完成，執(zhí)行起來是非常困難的。長期實(shí)際操作的結(jié)果顯示，以學(xué)期為周期的階段性評(píng)價(jià)效果一般是“1+1<2”，即每學(xué)期分段學(xué)習(xí)效果之和達(dá)不到累計(jì)學(xué)習(xí)效果應(yīng)該達(dá)到的水平，所以最終的達(dá)成水平不盡滿意。

（2）以學(xué)生為主，按需預(yù)約學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！鞍葱桀A(yù)約學(xué)習(xí)”即學(xué)

圖??公共體育課程綜合改革方案

生根據(jù)目標(biāo)管理規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)要求，結(jié)合自身水平情況，自主決定體育課學(xué)習(xí)時(shí)間。重慶大學(xué)按學(xué)期為時(shí)間單位進(jìn)行預(yù)約，學(xué)生希望在哪個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)就預(yù)約哪個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)既可少于4個(gè)學(xué)期，也可多于4個(gè)學(xué)期。學(xué)生可以免費(fèi)預(yù)約6個(gè)學(xué)期，超過6學(xué)期后參照學(xué)分繳費(fèi)可繼續(xù)預(yù)約。

“按需預(yù)約學(xué)習(xí)”真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的課程平臺(tái)。這種靈活的機(jī)制帶來了兩個(gè)有利之處，一是有利于緩解教學(xué)資源不能滿足選項(xiàng)需求的矛盾。學(xué)生在本學(xué)期如果選不到自己喜歡的項(xiàng)目可以不必選課，下學(xué)期再選，這樣可以最大限度保證按興趣選擇學(xué)習(xí)。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)約學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的自主選擇，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，上課的學(xué)生都是帶著需求來的，上課的積極性、主動(dòng)性高，有利于提升教學(xué)效果。

（3）變學(xué)期考試為預(yù)約考試，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理搭建平臺(tái)?！邦A(yù)約考試”即學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)訓(xùn)練的水平情況，自主決定在何時(shí)參加水平考試。重慶大學(xué)除體育健康知識(shí)以外的其他項(xiàng)目預(yù)約考試時(shí)間為每周四下午，在第1—8學(xué)期任何時(shí)間預(yù)約考試均可，每個(gè)項(xiàng)目可免費(fèi)預(yù)約2次。endprint

（4）實(shí)行教考分離使考試更加公平、公正、準(zhǔn)確，確?？荚囐|(zhì)量。重慶大學(xué)教考分離的方式是：由體育學(xué)院成立公共體育課程考試中心，學(xué)生預(yù)約成功后，由考試中心統(tǒng)一組織預(yù)約考試，以保證考試公平和考試質(zhì)量。由于預(yù)約考試開放周期長，參考人數(shù)能夠有效分流，教考分離秩序得到保證。

三、基于目標(biāo)管理的公共體育課程綜合改革試點(diǎn)實(shí)踐

我們選擇弘深學(xué)院作為綜合改革試點(diǎn)，該學(xué)院是重慶大學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院，有經(jīng)管大類、機(jī)械大類、電子信息大類、電氣大類和土建大類等五個(gè)實(shí)驗(yàn)班。弘深學(xué)院的學(xué)生來自多個(gè)學(xué)院，具有代表性，且學(xué)生規(guī)模適中，組織管理相對(duì)容易。因此，選擇該學(xué)院自2011級(jí)開始，開展連續(xù)實(shí)踐。

弘深學(xué)院2011級(jí)全體學(xué)生共計(jì)128人，已經(jīng)開展了為期3年的試點(diǎn)實(shí)踐。試點(diǎn)實(shí)踐之初，為學(xué)生舉辦宣講會(huì)，讓學(xué)生充分理解改革目標(biāo)、內(nèi)容和過程。試點(diǎn)實(shí)踐過程中，教務(wù)處及體育學(xué)院共同開展了針對(duì)理解支持度、改革認(rèn)同度、選擇傾向性、選排課問題、教學(xué)與學(xué)習(xí)問題、技能進(jìn)步情況、興趣變化情況等一系列系統(tǒng)的問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析。

對(duì)綜合改革理解與認(rèn)可程度的調(diào)查與分析，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，98.4%的學(xué)生對(duì)綜合改革持理解支持的態(tài)度。75%的學(xué)生傾向于新的教學(xué)模式。通過對(duì)新教學(xué)模式有異議的學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析表明，不傾向新教學(xué)模式的主要原因有：個(gè)人時(shí)間不充足、場館不足及個(gè)人惰性。

對(duì)技能進(jìn)步與體育興趣的調(diào)查與分析。技能進(jìn)步統(tǒng)計(jì)分析顯示，72.7%的學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能有明顯進(jìn)步，27.3%的學(xué)生技能水平持平。結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步是明顯的，與日常的教學(xué)觀察相吻合。興趣變化統(tǒng)計(jì)分析表明，大多數(shù)學(xué)生興趣明顯提升。教師投入程度統(tǒng)計(jì)分析說明，多數(shù)教師的教學(xué)投入程度增加，但仍然有少部分教師投入不足。因此，在綜合改革的同時(shí)，建立與之配套的常態(tài)化教學(xué)督導(dǎo)與管理是必要的。

綜合改革試點(diǎn)整體實(shí)踐表明，綜合改革方案具有可操作性，選排課秩序穩(wěn)定正常。由于選課在8個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，因此在一定程度上減輕了學(xué)?，F(xiàn)有場館設(shè)施的壓力。上課教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性均有明顯提高。初步試點(diǎn)實(shí)踐顯示了良好的效果。但在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、管理模式等方面尚需進(jìn)一步改革完善。這一方案得到學(xué)校的大力支持，正在全校范圍開始推行。針對(duì)綜合改革開發(fā)的重慶大學(xué)公共體育課管理系統(tǒng)軟件已經(jīng)通過驗(yàn)收并上線運(yùn)行。

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[教改項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（142055）]

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