石洛祥+趙彬+王文博

摘??要：卓越教師培養(yǎng)是當(dāng)代教師教育的新主題。本文從探究卓越教師的內(nèi)涵、卓越教師培養(yǎng)與教育實(shí)踐的關(guān)系入手，闡述了教育實(shí)踐在卓越教師培養(yǎng)中的重要作用，并以陜西師范大學(xué)構(gòu)建基于卓越教師培養(yǎng)的“3-3-2-2”?教育實(shí)踐模式為例，介紹了高等師范院校在構(gòu)建教育實(shí)踐體系方面開(kāi)展的理論與實(shí)踐創(chuàng)新。同時(shí)，從加強(qiáng)和深化與地方政府、中小學(xué)多主體合作，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)等方面提出了進(jìn)一步做好教育實(shí)踐工作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越教師目標(biāo)的建議。

關(guān)鍵詞：卓越教師，教育實(shí)踐;實(shí)踐教學(xué)

近年來(lái)，各高師院校先后啟動(dòng)了免費(fèi)師范生教育、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃等一系列工作，旨在為基礎(chǔ)教育輸送更多高素質(zhì)專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)師資，逐步形成一支由卓越教師領(lǐng)銜的高水平教師隊(duì)伍。2014年，教育部啟動(dòng)了“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”改革項(xiàng)目，要求各高校和各級(jí)教育行政部門(mén)以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革為契機(jī)，整體推動(dòng)教師教育改革，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。因此，如何培養(yǎng)未來(lái)卓越教師，創(chuàng)新教育實(shí)踐理念，改革教育實(shí)踐模式，做好教育實(shí)踐工作，成為關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校在多年的師范生培養(yǎng)過(guò)程中，摸索并構(gòu)建了基于卓越教師培養(yǎng)的“3-3-2-2”教育實(shí)踐體系，2013年該成果獲得陜西省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

一、卓越教師培養(yǎng)：當(dāng)代教師教育的新主題

1.?教師角色的不斷重構(gòu)：從養(yǎng)老育幼者到卓越教師

作為一門(mén)古老的職業(yè)，在人類社會(huì)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，教師的角色隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變化而不斷變化著。從最初的“養(yǎng)老與育幼者”到后來(lái)的“官師合一”、“僧師合一”，早期的教師甚至不能和醫(yī)生、律師一樣被看作是一種專業(yè)化的職業(yè)。工業(yè)革命以后，法國(guó)神甫拉薩爾在蘭斯創(chuàng)辦世界上第一所師范學(xué)校，成為教師專業(yè)化發(fā)軔的標(biāo)志。20世紀(jì)60年代以后，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)在世界各個(gè)國(guó)家陸續(xù)興起，各個(gè)國(guó)家先后有了教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)教育內(nèi)容，有了教師準(zhǔn)入制度和教師教育機(jī)構(gòu)管理制度，對(duì)教師任職資格有了專門(mén)的知識(shí)、能力和道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的規(guī)定，教師職業(yè)逐步成為一門(mén)專業(yè)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)高速發(fā)展，全球一體化進(jìn)程日益加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)日見(jiàn)端倪，社會(huì)對(duì)教師質(zhì)量要求空前提高，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，成為各國(guó)教師教育改革和發(fā)展的新趨勢(shì)。就我國(guó)而言，在當(dāng)前大力實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，中小學(xué)教師數(shù)量已初步滿足基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展基本需求，廣大學(xué)生和家長(zhǎng)由關(guān)心“能上學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”的現(xiàn)狀下，大力培養(yǎng)卓越教師、解決優(yōu)質(zhì)師資匱乏問(wèn)題，成為推動(dòng)教育又好又快發(fā)展，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵。培養(yǎng)卓越教師，成為新時(shí)期教師教育的主題。

“卓越教師”又被稱為“教學(xué)名師”、“專家型教師”、“教學(xué)能手”等，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其概念的界定更多地聚集在描述性定義的維度上，即理想中的“卓越教師”主要具備哪些基本特質(zhì)?？偟恼f(shuō)來(lái)，一個(gè)卓越教師，應(yīng)該同時(shí)具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí);應(yīng)該同時(shí)具備從事教育工作的優(yōu)秀道德品質(zhì)和知識(shí)能力;應(yīng)該同時(shí)能勝任并關(guān)注教書(shū)和育人。

2.?卓越教師培養(yǎng)與教育實(shí)踐體系創(chuàng)新

教育實(shí)踐是卓越教師培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)于高水平師資的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，通過(guò)參與教育實(shí)踐，對(duì)師范生進(jìn)行師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教師教育實(shí)行的是“理論教學(xué)+實(shí)習(xí)實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，師范生在前三年集中學(xué)習(xí)主要課程后，在第六或第七學(xué)期集中實(shí)習(xí)8周到一學(xué)期。這種教育實(shí)踐模式，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，一方面是一次入職前的集中綜合訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)習(xí)，可以提高專業(yè)水平和能力，檢驗(yàn)在校期間所學(xué)知識(shí)，了解和熟悉基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。另一方面，在這種模式下，學(xué)生前期在大學(xué)的理論學(xué)習(xí)與在基礎(chǔ)教育一線的教育實(shí)踐二元分立，大學(xué)教師與實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師的指導(dǎo)合力尚未形成，地方政府、中小學(xué)實(shí)習(xí)基地等行業(yè)一線單位平等參與實(shí)踐教學(xué)的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有得到系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力沒(méi)有得到充分的提升，師范院校的人才培養(yǎng)工作還是相對(duì)封閉和單一，不能有效地與國(guó)際接軌。隨著時(shí)間的推移，這種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)高水平師資培養(yǎng)的要求。卓越教師培養(yǎng)，迫切需要職前教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的變革與創(chuàng)新。

二、基于卓越教師培養(yǎng)的“3-3-2-2”教育實(shí)踐新體系探索

近年來(lái)，陜西師范大學(xué)在免費(fèi)師范生培養(yǎng)過(guò)程中，銳意創(chuàng)新、積極探索，逐步形成了基于卓越教師培養(yǎng)的“3-3-2-2”?教育實(shí)踐體系。

1.?實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：“實(shí)習(xí)前+實(shí)習(xí)中+實(shí)習(xí)后”三段設(shè)計(jì)

學(xué)校在卓越教師培養(yǎng)過(guò)程中，堅(jiān)持實(shí)踐育人與理論教學(xué)并重的原則，遵循從理論到一線教學(xué)實(shí)踐，從一線教學(xué)實(shí)踐再到理論升華的螺旋式上升發(fā)展規(guī)律，形成了“實(shí)習(xí)前+實(shí)習(xí)中+實(shí)習(xí)后”三段設(shè)計(jì)、精細(xì)化實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

在實(shí)習(xí)前，學(xué)校多種途徑為師范生教育實(shí)習(xí)做好知識(shí)和技能儲(chǔ)備。一是構(gòu)建了“通識(shí)模塊+學(xué)科基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊+教師教育模塊+實(shí)踐模塊”的模塊化課程體系。開(kāi)設(shè)教師教育模塊課程，組織相關(guān)學(xué)科專家編寫(xiě)了旨在提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的系列教材：“中學(xué)學(xué)科教師教學(xué)技能”系列教材（7部），“中學(xué)學(xué)科教學(xué)論”系列教材（12部），“中學(xué)學(xué)科教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)”系列教材（12部），“免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)指南”系列教材（13部）;面向本科生開(kāi)設(shè)“教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展專題”等選修課程，為師范生提供全方位的實(shí)踐教學(xué)能力指導(dǎo)，夯實(shí)了師范生的教育教學(xué)基本功。二是組織學(xué)生開(kāi)展每學(xué)期不少于兩周的教育見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育有了前期的初步感性認(rèn)識(shí)。三是微格模擬教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫(xiě)教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改教案等步驟，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。四是通過(guò)學(xué)院和學(xué)校兩級(jí)免費(fèi)師范生教學(xué)技能比賽，為全校師范生搭建了教學(xué)實(shí)踐能力交流的平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力提升。近期舉行的第四屆免費(fèi)師范生教學(xué)技能大賽，全校2010級(jí)2776名免費(fèi)師范生參加了由各學(xué)院組織的預(yù)賽，62名優(yōu)秀選手參加了決賽。同時(shí)，學(xué)校自行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了免費(fèi)師范生資源服務(wù)云平臺(tái)和教學(xué)技能大賽現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分管理系統(tǒng)，全面實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練和比賽的信息化與現(xiàn)代化。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，統(tǒng)籌規(guī)劃，全方位指導(dǎo)。一是采取“多學(xué)科混合編組+單一學(xué)科編組”的教育實(shí)習(xí)編組模式。該模式很好地解決了以往傳統(tǒng)的單一學(xué)科編組中存在的因同一學(xué)科實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多而導(dǎo)致的實(shí)習(xí)生上課不足、實(shí)習(xí)學(xué)校老師指導(dǎo)不力等問(wèn)題。二是實(shí)施“區(qū)域集中+分片管理”的教育實(shí)習(xí)管理體制。原則上，以一個(gè)或幾個(gè)區(qū)（縣）為一個(gè)較集中的區(qū)域，確定一個(gè)學(xué)院牽頭，負(fù)責(zé)安排帶隊(duì)教師。三是“課堂教學(xué)+教育教學(xué)研究+班主任管理”相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)習(xí)基地學(xué)校通過(guò)課堂教學(xué)、班主任見(jiàn)習(xí)、基礎(chǔ)教育調(diào)研三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，全方位提升教學(xué)實(shí)踐能力。四是“實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)+學(xué)校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)+專家巡回指導(dǎo)”。通過(guò)教育實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)平臺(tái)，成立專業(yè)化、高層次的教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì);針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行在線答疑，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、即時(shí)性的指導(dǎo);學(xué)校組織學(xué)科教學(xué)論專家與國(guó)家級(jí)省級(jí)教學(xué)名師到個(gè)別實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行巡回指導(dǎo)，解決困擾學(xué)生實(shí)習(xí)中的各種疑惑和問(wèn)題，從而將現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，反思總結(jié)，螺旋式提高。學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制定總結(jié)反思階段工作計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育理論和實(shí)踐水平再提升。精心安排基礎(chǔ)教育名師講堂，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地一線優(yōu)秀教師、班主任及教育行政管理人員來(lái)學(xué)校為實(shí)習(xí)回校的師范生開(kāi)講座，通過(guò)名師面對(duì)面解決學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題;組織優(yōu)秀實(shí)習(xí)生匯報(bào)課;評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告、召開(kāi)主題班會(huì)等，編印免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)優(yōu)秀成果集;召開(kāi)實(shí)習(xí)基地校長(zhǎng)會(huì)，舉辦校長(zhǎng)論壇，交流分享優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地的經(jīng)驗(yàn)和做法;聯(lián)合陜西師范大學(xué)出版總社下轄11種中學(xué)教學(xué)參考期刊，面向?qū)嵙?xí)基地學(xué)校征集教學(xué)研究論文。同時(shí)根據(jù)“教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展專題”考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)課反思、筆試、教學(xué)能力評(píng)價(jià)（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)、信息技術(shù)應(yīng)用、自我教學(xué)反思）等幾個(gè)方面，完成了針對(duì)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力認(rèn)證，形成具有我校特色的實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)及提高的標(biāo)準(zhǔn)體系，為我國(guó)職前教師培養(yǎng)積累了經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)總結(jié)階段，經(jīng)過(guò)一系列不同維度的反思，最終實(shí)現(xiàn)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的螺旋式提高。

2.?實(shí)踐教學(xué)主體：“高校+地方政府+中小學(xué)”三位一體

在推動(dòng)以培養(yǎng)卓越教師為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐中，需要探索建立卓越教師實(shí)踐培養(yǎng)的發(fā)展共同體，師范大學(xué)、地方政府和中小學(xué)都能夠以共同體成員的身份平等參與、合作對(duì)話，協(xié)同促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力提升和在職教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)教育理論研究創(chuàng)新。特別是地方政府的參與，有效地發(fā)揮了地方政府的行政協(xié)調(diào)功能，使教育實(shí)踐工作由過(guò)去師范大學(xué)到中小學(xué)的“一對(duì)一”變成“一對(duì)多”，“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”變成了“點(diǎn)對(duì)面”。

探索建立了以實(shí)驗(yàn)區(qū)地方政府為依托的大區(qū)教育實(shí)習(xí)合作制度。堅(jiān)持“服務(wù)西北，輻射全國(guó)”的宗旨，師范生實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從以西北地區(qū)實(shí)習(xí)和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)習(xí)相結(jié)合為主到向東南沿海基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。按照“相互理解、相互支持、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，依托學(xué)校在西部省區(qū)建立的教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，先后分別與西藏自治區(qū)教育廳、寧夏回族自治區(qū)教育廳、陜西省教育廳等簽署建立教學(xué)實(shí)踐基地協(xié)議，確保滿足我校免費(fèi)師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)需求并在制度上加以保證;近幾年，學(xué)校積極探討“異地實(shí)習(xí)”模式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)了解不同地域的教育教學(xué)理念，學(xué)校在教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)以及陜西、河北、河南、重慶、四川、山西、廣東、江蘇等17個(gè)省區(qū)建立了350多個(gè)師資力量強(qiáng)、辦學(xué)條件好、管理水平高、穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地和畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地。

探索建立以中小學(xué)為載體的教育實(shí)習(xí)與服務(wù)基礎(chǔ)教育發(fā)展互利雙贏的協(xié)作制度。學(xué)校加強(qiáng)了與基地學(xué)校的交流與溝通，建立了師范大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系。在教育實(shí)習(xí)中，免費(fèi)師范生把先進(jìn)的教育教學(xué)理念帶給了實(shí)習(xí)學(xué)校，而實(shí)習(xí)生也將基地學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校。同時(shí)，我校發(fā)揮教師教育資源優(yōu)勢(shì)，積極服務(wù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校。通過(guò)用專家講座、小組交流、教學(xué)觀摩等多種培訓(xùn)方式，著力促進(jìn)基地學(xué)校在職教師專業(yè)發(fā)展;與實(shí)習(xí)基地中小學(xué)一道，開(kāi)展教育課題合作研究，開(kāi)展教育信息資源共建共享，多渠道促進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)區(qū)域教育發(fā)展。

3.?實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)：“中小學(xué)資深教師+大學(xué)專業(yè)教師”協(xié)同開(kāi)展

在教師教育領(lǐng)域，20世紀(jì)90年代以來(lái)，托馬斯等學(xué)者積極倡導(dǎo)建立教師專業(yè)社群，由教師與校外不同學(xué)科的專家學(xué)者組成一個(gè)社區(qū)，在民主、平等的氣氛下進(jìn)行跨專業(yè)對(duì)話，研究改進(jìn)教學(xué)方法并促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)。基于這一理念，我校摒棄傳統(tǒng)師范生8周教育實(shí)習(xí)單學(xué)科編組，帶隊(duì)教師指導(dǎo)與實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)不能有效銜接的做法，建立了基于混合編組的“中小學(xué)資深教師+大學(xué)專業(yè)教師”二維交互、協(xié)同式培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)新模式。

一是大學(xué)專業(yè)教師與中小學(xué)資深教師相結(jié)合。在學(xué)校選派優(yōu)秀教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的資深教師為我校學(xué)科教學(xué)兼職教授、副教授、講師，擔(dān)任基礎(chǔ)教育導(dǎo)師，實(shí)地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng);二是現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和巡回指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)校組織各專業(yè)的大學(xué)學(xué)科教學(xué)論教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成專業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師團(tuán)，在隨隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，巡回到各實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)各專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，集中解決實(shí)習(xí)生教學(xué)中面臨的問(wèn)題。三是大學(xué)專業(yè)教師親自指導(dǎo)與利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)上答疑、建立QQ群、實(shí)習(xí)論壇等形式，大學(xué)學(xué)科教學(xué)論教師遠(yuǎn)程對(duì)免費(fèi)師范生指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)的相輔相成，有效銜接。

4.?實(shí)踐教學(xué)地域：“國(guó)內(nèi)+國(guó)外”雙向發(fā)展

多年來(lái)，師范院校人才培養(yǎng)的相對(duì)封閉與單一一直被各界所詬病。因此，改革和發(fā)展教師教育培養(yǎng)方式勢(shì)在必行。一方面，要努力構(gòu)建開(kāi)放的教師教育新體系，鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與教師教育工作，同時(shí)構(gòu)建集職前、職中和職后一體化的教師教育體系。另一方面，要加強(qiáng)教師教育人才培養(yǎng)的國(guó)際化工作，增強(qiáng)師范生的國(guó)際化視野。

在基于卓越教師培養(yǎng)的教育實(shí)踐新體系建構(gòu)中，在實(shí)踐教學(xué)的地域上，我校探索出了國(guó)內(nèi)國(guó)外雙向發(fā)展的新路子。在不斷擴(kuò)大國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地地域分布的基礎(chǔ)上，與英國(guó)倫敦西敏斯學(xué)校、俄羅斯友誼大學(xué)等建立起了交流合作關(guān)系，先后選派4批免費(fèi)師范生前往英國(guó)、俄羅斯的學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)在國(guó)外實(shí)習(xí)，了解國(guó)外中學(xué)的教育理念和教學(xué)方法，拓寬知識(shí)和視野，培養(yǎng)了國(guó)際化視野和意識(shí)，提升了教學(xué)實(shí)踐能力，更加堅(jiān)定了立志從教、終身從教的信念。endprint

經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，陜西師范大學(xué)應(yīng)用基于卓越教師培養(yǎng)的“3-3-2-2”教育實(shí)踐新體系開(kāi)展教育實(shí)踐，推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)工作取得了初步的成效。師范生的教師專業(yè)能力和整體素質(zhì)得到了有效提升。免費(fèi)師范生通過(guò)實(shí)習(xí)增強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)教育一線教育狀況的深入了解，激發(fā)了服務(wù)祖國(guó)基礎(chǔ)教育的信念，進(jìn)一步堅(jiān)定了為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感，堅(jiān)定了從教信念，為成為未來(lái)優(yōu)秀教師和未來(lái)教育家奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。師范生培養(yǎng)質(zhì)量受到實(shí)習(xí)學(xué)校和用人單位的高度認(rèn)可，部分實(shí)習(xí)生以優(yōu)良的表現(xiàn)，實(shí)習(xí)結(jié)束后直接與用人單位簽訂了協(xié)議，完成了實(shí)習(xí)與就業(yè)的良好對(duì)接。許多免費(fèi)師范生畢業(yè)后已成為所在學(xué)校的骨干教師。

三、實(shí)踐教學(xué)新體系下對(duì)卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)的思考

在以培養(yǎng)卓越教師為主要目標(biāo)的教育實(shí)踐新體系探索過(guò)程中，我們深切地體會(huì)到，要利用基于卓越教師培養(yǎng)的“3-3-2-2”?教育實(shí)踐新體系，做好教育實(shí)踐工作，必須要轉(zhuǎn)變觀念、銳意改革、整合力量、加強(qiáng)合作、統(tǒng)籌推進(jìn)，緊緊圍繞培養(yǎng)卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)和深化與地方政府、中小學(xué)等多主體合作，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教育實(shí)踐工作進(jìn)一步發(fā)展。

1.?要緊緊圍繞培養(yǎng)卓越教師的目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化教育實(shí)踐體系

培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)理論和教育理論知識(shí)和能力，具備完善的教師人格與豐富的職前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的卓越教師是我們的目標(biāo)。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化既要立足本校辦學(xué)實(shí)際和基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)際，又要放眼卓越教師的培養(yǎng)。要進(jìn)一步按照?“知行合一”的原則，采取多種形式，在理論教學(xué)過(guò)程中就要注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的滲透，在實(shí)踐教學(xué)中注重科學(xué)理論的指導(dǎo);要進(jìn)一步按照“引而不抱”的原則，改革實(shí)踐教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的教育實(shí)踐活動(dòng);要進(jìn)一步按照“因材施教”的原則，有針對(duì)性地根據(jù)不同對(duì)象開(kāi)展分類指導(dǎo)。

2.?要進(jìn)一步加強(qiáng)多主體合作，推動(dòng)卓越教師發(fā)展共同體構(gòu)建

進(jìn)一步做好教育實(shí)踐工作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越教師目標(biāo)，需要進(jìn)一步構(gòu)建合作共贏、平等對(duì)話的卓越教師發(fā)展共同體，與地方政府、中小學(xué)等開(kāi)展更多領(lǐng)域、更深層次的合作。高校要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)管理體制，打破相對(duì)封閉的師范生教育實(shí)踐教育設(shè)計(jì)和運(yùn)行模式，嘗試吸納地方政府、中小學(xué)實(shí)習(xí)基地學(xué)校以平等主體的身份聯(lián)合設(shè)計(jì)和開(kāi)展教育實(shí)踐工作;創(chuàng)新工作機(jī)制，整合各參與主體的優(yōu)勢(shì)資源，在師范生教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入開(kāi)展基地學(xué)校教師在職培訓(xùn)、合作教育課題研究、區(qū)域教育規(guī)劃等活動(dòng)，推動(dòng)師范大學(xué)卓越教師的培養(yǎng)、實(shí)習(xí)基地學(xué)校教學(xué)科研水平的提升、實(shí)習(xí)地方政府區(qū)域教育的發(fā)展和教育公平的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師范大學(xué)、實(shí)習(xí)基地學(xué)校及地方政府的共贏。

3.?要有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)給卓越教師培養(yǎng)工作帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新和變革管理及教學(xué)范式，推動(dòng)教育實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展。加強(qiáng)信息化條件下師范生教育實(shí)習(xí)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，建立學(xué)校與地方教育行政管理部門(mén)、實(shí)習(xí)基地學(xué)校的遠(yuǎn)程聯(lián)系，進(jìn)一步優(yōu)化“師范大學(xué)—地方政府—基地學(xué)校”三結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理模式;進(jìn)一步充分利用實(shí)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)站的指導(dǎo)、服務(wù)、咨詢和評(píng)估等功能，搭建師范生教育實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)和師范生實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái);開(kāi)發(fā)虛擬學(xué)校、虛擬課堂等虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的模擬實(shí)驗(yàn)、模擬演練和模擬操作等體驗(yàn)性、探索性教學(xué)活動(dòng)，作為師范生教育實(shí)踐和技能訓(xùn)練的有效補(bǔ)充;加強(qiáng)數(shù)字化教育實(shí)踐資源的共建共享，與地方政府、中小學(xué)、兄弟院校聯(lián)合開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材、教學(xué)案例等優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐資源，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)資源在教育實(shí)踐中的充分共享。

教育實(shí)踐是教師教育職前培養(yǎng)的最關(guān)鍵、最重要的環(huán)節(jié)之一。我校將以教育部“教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目”以及“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”改革項(xiàng)目為依托，進(jìn)一步強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié);以先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)理念、完善的保障制度、科學(xué)的管理機(jī)制為保障，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，推動(dòng)基于卓越教師培養(yǎng)的教育實(shí)踐新體系的進(jìn)一步完善與優(yōu)化，進(jìn)而推動(dòng)卓越教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，造就更多的卓越教師和未來(lái)教育家。

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[本文是2013年教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)”大類項(xiàng)目和陜西省高教改革研究項(xiàng)目“教育國(guó)際化與信息化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究”主要成果之一]

[責(zé)任編輯：吳芳和]