高志娟

幼兒期是兒童規(guī)則意識(shí)萌發(fā)和規(guī)則行為初步形成的重要時(shí)期。人類個(gè)體在漫長(zhǎng)童年期的主要任務(wù)之一就是通過一定的社會(huì)環(huán)境作用逐漸實(shí)現(xiàn)退自我中心，嘗試在遵守一定規(guī)則的前提下進(jìn)行人際交往與社會(huì)生活。[1]本文通過對(duì)本班幼兒田田的個(gè)案研究，探討幼兒規(guī)則意識(shí)及行為培養(yǎng)的有效策略。

田田今年5歲，性格活潑好動(dòng)，思想獨(dú)立。父親從事個(gè)體生意，母親是上班一族，工作都較忙。平時(shí)田田與爺爺奶奶生活在一起。教師在一日活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)田田缺乏一定的規(guī)則意識(shí)，在一日活動(dòng)中需遵守常規(guī)要求時(shí)，常有明顯的反感情緒，如捂著耳朵拒絕聽老師，或者與老師同伴僵持，不參與活動(dòng)等。

一、主要行為及表現(xiàn)

案例1：田田來到盥洗室，水池邊站滿了一排小朋友。田田擠到正在水龍頭下洗手的燁燁旁邊，伸手在燁燁的水龍頭下接水，并把燁燁擠到旁邊去了。燁燁著急地大聲對(duì)老師叫道：“老師，田田插隊(duì)?！崩蠋熞姞?，把田田叫到一邊，田田則撅著嘴巴，眼睛一直瞅著旁邊，不看老師。老師請(qǐng)?zhí)锾镏匦屡抨?duì)，田田站在原地，一動(dòng)也不動(dòng)。有水龍頭空出來了，田田還是一個(gè)人站在原地，拒絕去洗手。

案例2：最近游戲結(jié)束環(huán)節(jié)收拾材料一直是老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。今天田田在黃黃家當(dāng)“爸爸”，游戲結(jié)束鈴聲響起之后，田田打開梳妝臺(tái)的抽屜，不停地對(duì)著“媽媽”凌凌說：“快把菠蘿放到抽屜里面?！崩蠋焷淼近S黃家，桌子上干干凈凈。打開抽屜，發(fā)現(xiàn)抽屜里全部都是田田從超市買來的菠蘿、蘋果，還有蔬菜等食物，家里的掃帚也被田田“藏”在寶寶的床底下。

案例3：田田抱著娃娃從家里直接跑向小吃店，公交車司機(jī)軒軒轉(zhuǎn)著方向盤，大聲對(duì)田田喊：“你沒坐公交車，要坐車才能去小吃店?！碧锾锫牭搅耍е尥逈]有理會(huì)軒軒，徑直朝小吃店跑去。田田在小吃店吃完面條，沒在小吃店這一公交站臺(tái)等公交車，看到軒軒在娃娃家站臺(tái)載客，連忙抱著娃娃向娃娃家跑去。軒軒開著車，又看到田田沒乘車，大聲對(duì)田田喊：“要坐公交車回家的?！碧锾镖s緊跑回了家。

案例4：老師在前面彈琴，田田一直在和旁邊的小朋友講話。老師停下來，用眼神注視著田田：“我已經(jīng)第三次提醒田田了，請(qǐng)不要再說話了。”老師接著彈歌曲，田田突然尖叫了起來，田田的尖叫聲帶動(dòng)了其他幼兒的模仿。老師嚴(yán)肅地對(duì)著全班小朋友說：“請(qǐng)發(fā)出聲音的孩子主動(dòng)站起來，請(qǐng)你做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。剛才誰叫的？你們不承認(rèn)，那今天的本領(lǐng)都不要學(xué)了。”田田在座位上面若無其事地看著老師，一邊和身邊的同伴做著鬼臉。老師走過去請(qǐng)?zhí)锾镎酒饋?，田田用小手捂住耳朵，不聽老師的批評(píng)。

案例5：戶外活動(dòng)時(shí)，田田和小朋友們排好隊(duì)到樓下散步，田田排在樂樂前面，突然田田停止了腳步，故意和前面的琪琪拉開了一段距離。后面的樂樂一邊推田田一邊說：“快走啊，你掉隊(duì)了?！碧锾锎笮χw快地向前跑去，跟在了琪琪身后。跟上琪琪后，田田又停下腳步，和琪琪拉開了距離，不一會(huì)又飛快地奔向前去，隊(duì)伍中后半部分的小朋友也順勢(shì)往前跑去，頓時(shí)隊(duì)伍有些混亂。老師在前面看到，立刻嚴(yán)肅地制止田田，田田看著老師，不說話了。

二、原因分析

田田缺乏一定的規(guī)則意識(shí)，在違反規(guī)則時(shí)，還會(huì)伴有消極情緒。筆者試分析有以下幾點(diǎn)原因：

1.親子互動(dòng)較少，家庭規(guī)則教育意識(shí)薄弱。

由于父母平日工作較忙，田田平時(shí)主要與爺爺奶奶等長(zhǎng)輩一起生活，田田的父親常常出差，基本不管田田在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)。媽媽雖然在本地上班，但與田田相處時(shí)間也較少。針對(duì)田田在幼兒園的表現(xiàn)，教師也與田田媽媽做過交流，田田媽媽也說出了自己的“苦衷”：“平時(shí)太忙，沒時(shí)間管孩子?！薄皩?duì)他太嚴(yán)了，他也不愿意親近我們，我們時(shí)間本來就少，不想錯(cuò)過和他相處的時(shí)間。”“即使給了他規(guī)矩，但是一回到爺爺奶奶那里又不行了?！闭翘锾锔改冈诩覜]有給孩子樹立良好的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成了田田我行我素的習(xí)慣，再加之祖輩撫養(yǎng)過程中的溺愛和包容，田田任性、驕傲，缺乏規(guī)則意識(shí)。案例中，田田在違規(guī)后，常會(huì)發(fā)生和老師“對(duì)抗”的行為，這也是在家里常和爺爺奶奶“示威”的方式，以期可以不承擔(dān)違規(guī)后果。

2.受自我中心心理發(fā)展特點(diǎn)影響，缺乏規(guī)則意識(shí)。

兒童最初的常規(guī)問題基本上都是由兒童自我中心引起的，而非兒童主觀故意。[2]學(xué)前期的兒童正處于自我中心的發(fā)展階段，自控能力和理解力還相對(duì)不成熟，其行為選擇常常從自身需求出發(fā)。皮亞杰曾用他獨(dú)特的臨床研究法觀察和分析了3-6歲幼兒對(duì)規(guī)則的理解和認(rèn)識(shí)，得出的結(jié)論是：該年齡段的孩子可能理解一些規(guī)則，但實(shí)際上是根據(jù)自己的規(guī)則系統(tǒng)行事，并且常根據(jù)自己的需要隨便改變規(guī)則。[3]規(guī)則最大的特點(diǎn)是具有一定的規(guī)范性、統(tǒng)一性，正是由于田田受自我中心等心理發(fā)展特點(diǎn)的制約，他還不能很好地遵守常規(guī)，出現(xiàn)了如案例中所示田田在一日活動(dòng)中由于自己想干什么就干什么，很少?gòu)陌嗉w常規(guī)出發(fā)，從而出現(xiàn)了一系列的違規(guī)行為。

3.受認(rèn)知發(fā)展水平限制，缺乏對(duì)規(guī)則的理解。

心理學(xué)家布魯納（Bruner，1986）將幼兒在“前運(yùn)算”階段所具有的具體形象思維稱為“敘事性思維”，即在幼兒的心理生活中，感性重于理性。[4]而規(guī)則往往是抽象存在的，對(duì)規(guī)則的理解需要幼兒具備一定的抽象思維能力，因此幼兒在規(guī)則情境中常出現(xiàn)某些不恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｔ诎咐?中，田田部分地理解了老師提出的游戲規(guī)則：“要收拾好娃娃家”，田田對(duì)把家里收拾干凈也產(chǎn)生了自己的想法，并用自己的行動(dòng)完成了這條“規(guī)則”，即把所有的東西都“藏”在抽屜或柜子里。這樣從外表看去，家里桌面柜面上干干凈凈，看上去也能達(dá)到整潔的效果，但是田田又未能全面理解關(guān)于“收拾整理”的規(guī)則，這與田田對(duì)收拾的認(rèn)知理解是有關(guān)系的。

4.受個(gè)性因素影響，缺乏對(duì)規(guī)則的遵守意識(shí)。

田田天真、自由，性格比較活潑，喜動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍一切事物都感興趣，有著幼兒階段所有孩子的特點(diǎn)。幼兒園班級(jí)是田田離開家庭而進(jìn)入的第一個(gè)社會(huì)組織。從社會(huì)學(xué)的角度來看，作為一個(gè)社會(huì)組織，它有要求其成員共同遵守的行為規(guī)范和組織秩序。在這個(gè)組織中有著各種“條條框框”的規(guī)定，相比于入園前家庭中的自由、無拘束，會(huì)限制田田的這種“活潑自由天性”，這也是在班級(jí)常規(guī)中，田田會(huì)出現(xiàn)各種“違規(guī)”行為的重要原因。如案例5中，田田比較愛玩，在散步時(shí)候故意拉開與前面同伴的距離，然后快速?zèng)_到前面，帶動(dòng)隊(duì)伍后面幼兒整體向前跑，引起隊(duì)伍秩序紊亂。后來老師通過與田田談話得知，田田不是故意要引起隊(duì)伍混亂，而是覺得這樣很有趣。

三、教育措施

通過對(duì)田田長(zhǎng)期跟蹤觀察，為了幫助田田在日常生活中遵守基本的行為規(guī)則，更好地適應(yīng)集體生活，筆者多次與田田父母進(jìn)行溝通交流，并結(jié)合相關(guān)理論，采用針對(duì)性的干預(yù)策略，引導(dǎo)田田提升規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成一定的規(guī)則行為。

1.家園同步，規(guī)則一致，幫助幼兒理解和遵守規(guī)則。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家庭是幼兒更重要的成長(zhǎng)環(huán)境，家庭影響的先導(dǎo)性、持久性等特點(diǎn)，無時(shí)無刻不發(fā)揮著教育功能。針對(duì)田田的問題，首先教師和田田父母及祖輩進(jìn)行溝通，幫助田田家人認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的重要性。其次，制定家園一致的教育計(jì)劃，尤其說服田田的爺爺奶奶，在家里也要遵守基本的要求，該嚴(yán)格要求的還是要嚴(yán)格要求，不能無原則地滿足田田的不合理要求。第三，家園勤交流，利用每天接送孩子時(shí)間和爺爺奶奶進(jìn)行交流。對(duì)于工作忙碌的田田父母，一方面，也請(qǐng)?zhí)锾飲寢尪喑闀r(shí)間陪田田，和田田做一些高質(zhì)量的互動(dòng)，培養(yǎng)田田的良好習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)；另一方面，我們也通過班級(jí)博客、家園聯(lián)系冊(cè)及時(shí)向天天父母告知田田在園的表現(xiàn)，讓父母全面了解孩子，并采用有效的方式和途徑幫助田田?？傊?，家園統(tǒng)一方向，規(guī)則步調(diào)一致，形成教育合力，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)及自覺執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。

2.通過榜樣示范，在潛移默化中提升幼兒的規(guī)則意識(shí)。

榜樣示范法是一種重要的教學(xué)方法，是指為學(xué)習(xí)者樹立榜樣，而后由榜樣向?qū)W習(xí)者示范，學(xué)習(xí)者再?gòu)闹心７露M(jìn)行學(xué)習(xí)。[5]心理學(xué)有關(guān)研究證實(shí)，通過榜樣示范，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、行為方式、動(dòng)機(jī)和技能都能得到有效改善或提高。[6]教育實(shí)踐也表明，榜樣對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成有著潛移默化的促進(jìn)作用。因此在日常生活中，為了加強(qiáng)田田的規(guī)則意識(shí)，教師規(guī)范自己的言行舉止，為田田樹立一個(gè)榜樣；同時(shí)教師捕捉教育契機(jī)，選取班級(jí)中其他幼兒的閃光點(diǎn)，發(fā)揮榜樣的教育影響力。如案例中，田田在集體活動(dòng)中容易開小差，老師有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)班級(jí)中傾聽行為習(xí)慣較好的幼兒，“樂樂學(xué)本領(lǐng)時(shí)很認(rèn)真，小耳朵一直聽著老師，小眼睛看著老師，還開動(dòng)小腦筋回答問題呢?！薄办o靜一直會(huì)認(rèn)真舉手回答問題呢?！庇變憾己茉谝饫蠋煹谋?yè)P(yáng)，田田也不例外。教師對(duì)同伴具體的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)引起了田田的注意，也給他樹立了一個(gè)明確的榜樣，知道該如何去做，久而久之，田田在集體活動(dòng)學(xué)本領(lǐng)時(shí)也不開小差了，并形成了良好的行為習(xí)慣。

3.有藝術(shù)地提出規(guī)則，促進(jìn)幼兒對(duì)規(guī)則的接受和內(nèi)化。

在幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則過程中要注意熱愛、尊重幼兒和嚴(yán)格要求幼兒相結(jié)合的原則。首先要求教師用積極正面的語(yǔ)言，向幼兒提出規(guī)則。教師的積極正面富有情感性的語(yǔ)言，有利于幼兒從情感上接受規(guī)則，同時(shí)相信教師是尊重他、信任他的，從而有助于對(duì)規(guī)則的遵守。如在田田玩積木時(shí)喜歡推倒別人的作品，教師提出“積木為什么會(huì)倒？怎么玩才不會(huì)倒”這種正面提出規(guī)則的方法，更能幫助幼兒理解教師所講的道理。其次，在活動(dòng)前提出規(guī)則，教師把要求提在前頭，幼兒才能在活動(dòng)中有意識(shí)地規(guī)范自己的行為。如在田田準(zhǔn)備排隊(duì)時(shí)，教師事先給予田田提醒，整個(gè)過程下來，田田的表現(xiàn)會(huì)好很多。第三，教師應(yīng)該用簡(jiǎn)明、淺顯的語(yǔ)言在幼兒注意力最集中時(shí)提出規(guī)則。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，有時(shí)對(duì)成人化的語(yǔ)言不理解，教師在提出規(guī)則時(shí)要注意語(yǔ)言的理解性。如在游戲前，教師用清楚明確的語(yǔ)言向幼兒介紹新的游戲規(guī)則，確保田田能聽懂。

4.鼓勵(lì)幼兒自定規(guī)則，增加對(duì)規(guī)則的執(zhí)行力。

按照皮亞杰的發(fā)展理論，幼兒對(duì)日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個(gè)人行動(dòng)階段，此時(shí)幼兒按個(gè)人意愿和行為行事。因此，在此階段規(guī)則的制定過程中給予兒童一定的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，讓他們參與規(guī)則的制定，對(duì)不合理規(guī)則進(jìn)行修改，減少由于自我中心導(dǎo)致的規(guī)則意識(shí)缺乏，并促進(jìn)對(duì)規(guī)則內(nèi)化。研究證明，幼兒參與規(guī)則的制定，在實(shí)際操作中能較快地理解規(guī)則并主動(dòng)遵守規(guī)則，即使違背了規(guī)則，也能較容易接受違規(guī)后果。所以，教師要鼓勵(lì)與田田類似的規(guī)則意識(shí)相對(duì)缺乏的幼兒參與到班級(jí)規(guī)則制定之中。實(shí)踐證明，幼兒參與制定的常規(guī)更有說服力，在教師和田田等幼兒共同討論制定相關(guān)規(guī)則后，如在集體活動(dòng)中不大聲講話，散步時(shí)可以和好朋友輕聲交流，牽手散步，不能做危險(xiǎn)動(dòng)作等，田田在一日活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)明顯增強(qiáng)，在一日活動(dòng)中的違規(guī)行為顯著減少了。

5.通過體驗(yàn)后果，讓幼兒增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)、養(yǎng)成規(guī)則行為。

“自然后果法”是法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法。它是指當(dāng)幼兒有過失行為時(shí)，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產(chǎn)生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。[7]幼兒年齡小，受認(rèn)知、環(huán)境等內(nèi)外因素影響會(huì)發(fā)生一些違規(guī)行為，若幼兒屢次或故意發(fā)生違規(guī)行為，教師可以依據(jù)與幼兒共同商討而制定的規(guī)則，適當(dāng)讓違規(guī)幼兒體驗(yàn)自己違規(guī)所帶來的后果。如案例中，田田在游戲中屢次不遵守坐公交車出去的規(guī)則，于是，老師根據(jù)與幼兒事先討論的規(guī)則，請(qǐng)?zhí)锾锿Ｖ挂淮斡螒?。?dāng)田田被停止游戲后想來參加游戲時(shí)，受到同伴的反對(duì)，田田也體驗(yàn)到了自己的不良行為產(chǎn)生的后果。當(dāng)田田再次游戲時(shí)，田田也知道采取合適的行為了。

在和父母溝通后，幼兒園和家庭共同采取相關(guān)措施，田田從開始的缺乏規(guī)則意識(shí)，拒絕幼兒園規(guī)則，到目前田田的規(guī)則意識(shí)明顯增強(qiáng)，已有很大進(jìn)步，并且田田也越來越融入班級(jí)集體生活，學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)也有所提升。因此在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)采取一些行之有效的途徑和方法，理解幼兒的需要，尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，積極支持引導(dǎo)幼兒形成規(guī)則意識(shí)，從而養(yǎng)成一定的規(guī)則行為，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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