王玉紅

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué);作業(yè);畫圖;書寫;

解題思路;說

【中圖分類號(hào)】 G633.9

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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傳統(tǒng)的生物作業(yè)都是書面作業(yè)，教師布置給學(xué)生，學(xué)生課后做在作業(yè)本上，教師收集統(tǒng)一批改，再發(fā)放給學(xué)生。由于生物學(xué)科的特點(diǎn)，作業(yè)絕大部分就是寫概念、原理、過程或結(jié)構(gòu)功能特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)。一定程度上達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，但達(dá)不到發(fā)展、反饋、溝通等目的。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就生物作業(yè)的形式，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、讓學(xué)生畫圖

高中生物幾乎每課時(shí)都與圖形密切相關(guān)，而高考習(xí)題絕大部分依托于圖形考查相關(guān)知識(shí)及能力。近年來，學(xué)生解答此類題的難點(diǎn)就是不能正確識(shí)圖。因此，教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)畫圖作業(yè)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，“動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖”一節(jié)內(nèi)容，涉及結(jié)構(gòu)多，種類復(fù)雜，學(xué)生易混淆各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及功能。教材中附有清晰的立體結(jié)構(gòu)圖，而考題幾乎都以平面圖為素材設(shè)問。教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)上畫平面結(jié)構(gòu)圖，并在圖中注明各結(jié)構(gòu)名稱并寫上對(duì)應(yīng)功能。這樣教學(xué)，學(xué)生完全可以以不變應(yīng)萬變，也使分散的知識(shí)系統(tǒng)化。

另外，高中生物教材中涉及的生理過程較多，也較復(fù)雜，相似的和相關(guān)的過程頗多，學(xué)生識(shí)記、理解都有著一定困難，應(yīng)用更是欠靈活，而只有理解，才會(huì)長(zhǎng)久記憶，方可靈活應(yīng)用。因此，讓學(xué)生正確識(shí)圖至關(guān)重要。

比如，“光合作用與呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系”，教材中有光合作用圖解和呼吸作用圖解，教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)本上將兩圖改造和重建，構(gòu)成一個(gè)以細(xì)胞結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的光合作用與呼吸作用生理過程圖，并讓學(xué)生從圖中聯(lián)系兩生理過程反應(yīng)式探究歸納二者的區(qū)別及聯(lián)系。由于這種作業(yè)源于教材，又高于教材，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以延伸，也能增加理解的深度，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

二、書寫解題思路

目前學(xué)生分析、推理能力普遍差，致使選擇題失分率較高。而這些問題也反映出我們的教學(xué)還存在缺陷，因課堂時(shí)間有限，無法利用更多的時(shí)間和手段檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，不能全面了解哪些問題學(xué)生已掌握，哪些問題學(xué)生還不懂。因此，合理設(shè)計(jì)作業(yè)無疑就是教師及時(shí)獲得真實(shí)教學(xué)效果的一個(gè)有效途徑。由于選擇題結(jié)果的確定性，大部分學(xué)生解題時(shí)只關(guān)注選擇什么，填什么答案，對(duì)為什么選，為什么不選，為什么這樣填很少關(guān)注?；谏鲜銮闆r，教師可以布置適量的選擇題，要求學(xué)生寫解題思路，展示選的依據(jù)和不選的理由，對(duì)選項(xiàng)逐項(xiàng)分析。為增大反饋信息量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，使此類作業(yè)有效落實(shí)，教師可以讓學(xué)生分組完成不同的試題。

三、鼓勵(lì)學(xué)生說

在生物高考非選擇題中，對(duì)學(xué)生的語言表述能力及專業(yè)術(shù)語應(yīng)用能力要求較高，而這些恰好是教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生更愿意接受說這一心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生說一說題干或圖表中的關(guān)鍵詞，說一說答題的突破口，說一說試題設(shè)問與教材知識(shí)點(diǎn)以及以前學(xué)過的知識(shí)之間的聯(lián)系，說一說自己的解題結(jié)果、自己的認(rèn)識(shí)想法及困惑。這種方式避免了學(xué)生做作業(yè)時(shí)的抄襲現(xiàn)象，又能在說的過程中暴露思維過程，便于教師及時(shí)獲得真實(shí)的課堂教學(xué)反饋信息，及時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，及時(shí)幫助學(xué)生解決教學(xué)過程中存在的知識(shí)能力方面的問題。同時(shí)，說的作業(yè)需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組，由于對(duì)知識(shí)理解的差異性，很容易暴露學(xué)生理解上的誤區(qū)，為課堂教學(xué)的生成提供豐富的再研究素材，為師生間面對(duì)面的溝通提供平臺(tái)，為教師隨時(shí)抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練提供機(jī)會(huì)。

總之，作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)的手段之一，也是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、形成技能的一個(gè)重要途徑，是教師獲得教學(xué)真實(shí)效果的反饋渠道之一，是師生溝通交流的平臺(tái)，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的捷徑。在新課程背景下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適時(shí)布置合適的作業(yè)，真正發(fā)揮作業(yè)的功能。

編輯：謝穎麗