李富全

【關(guān)鍵詞】 初中;歷史探究性教學(xué)模式;

設(shè)計(jì)要素;案例

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

11—0074—01

“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式形成的是“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢(shì)，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足。而教與學(xué)的雙向互動(dòng)，變知識(shí)灌輸為能力的培養(yǎng)，可發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生“思考——探究——發(fā)現(xiàn)”的思辯能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、探究性教學(xué)模式設(shè)計(jì)要素

綜觀(guān)已有的歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實(shí)踐案例，較多傾向于設(shè)置探究性課題或“課題——辯論賽”相結(jié)合等形式。筆者的探索實(shí)踐更著重于“滲透”，即在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，把課堂教學(xué)、課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成課程教學(xué)整體，把探究性學(xué)習(xí)的要素滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中。

1.課前預(yù)習(xí)：在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益，必須予以加強(qiáng)和改進(jìn)。

2.課堂教學(xué)：課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動(dòng)論”，意識(shí)共享;需拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，要精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力;教學(xué)內(nèi)容的采擷與剪裁以及每一節(jié)課的導(dǎo)入都要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，因?yàn)楹闷嫘氖撬伎嫉拈_(kāi)始，也是探究性學(xué)習(xí)的第一步。

3.課后作業(yè)：要打破對(duì)作業(yè)概念理解的思維定勢(shì)，把作業(yè)概念擴(kuò)充到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、議論題、小論文、史料查詢(xún)、史料判別等多個(gè)方面;完成作業(yè)的工具與手段也應(yīng)該是多元化的，可以是聽(tīng)、看、讀、寫(xiě)、書(shū)面筆答、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、電腦存調(diào)、議論、辯論，等等;而完成作業(yè)的組織形式，也可以是個(gè)人獨(dú)立、小組合作或是小組互助，等等。

4.階段考核：考核的形式與內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要求做相應(yīng)變動(dòng)，可以是筆試，也可以是小論文、讀書(shū)筆記、史料收集等;筆試的內(nèi)容也可以有所拓寬，如筆者曾以一段小故事為引子讓學(xué)生撰寫(xiě)議論文的試題，學(xué)生既用不著死記硬背，又可鍛煉多方面能力，極受學(xué)生歡迎。

二、探究性教學(xué)模式實(shí)踐案例

歷史是一切事物的發(fā)展過(guò)程，人類(lèi)歷史就是以人民群眾為主體的人們能動(dòng)地求生存、求發(fā)展的進(jìn)程。毋庸置疑，諸多歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等的產(chǎn)生或涌現(xiàn)，正是那個(gè)時(shí)期人民群眾推動(dòng)歷史進(jìn)程的生動(dòng)寫(xiě)照。

筆者充分利用歷史教科書(shū)中所提供的廣闊背景，在課堂教學(xué)導(dǎo)入中有意識(shí)地增加故事情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生探索歷史真相的強(qiáng)烈愿望。如，以“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)與楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”課文為例，我先以朗誦劉邦的《大風(fēng)歌》：“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方？”和項(xiàng)羽兵敗被圍時(shí)唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”作為課堂導(dǎo)入，一開(kāi)始就把課堂氣氛引入到戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場(chǎng)，使學(xué)生聚精會(huì)神地期盼著故事的鋪展。這時(shí)教師則稍作停頓，讓學(xué)生回答教師課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)：理出與本節(jié)課有關(guān)的成語(yǔ)、典故，待學(xué)生們爭(zhēng)先恐后搶著回答了“窮奢極欲”、“揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等等后，教師又提出以講述小故事的形式對(duì)這些成語(yǔ)予以詮釋?zhuān)瑥亩龑?dǎo)學(xué)生思考與理解秦亡的必然，并分析與歸納農(nóng)民起義失敗的主、客觀(guān)原因。一句成語(yǔ)，一個(gè)小故事，既是史實(shí)，又能讓學(xué)生引發(fā)思考、分析、推證，師生、生生之間雙向互動(dòng)，學(xué)生的主體性與積極性得到極大調(diào)動(dòng)，整個(gè)課堂氣氛充滿(mǎn)了生機(jī)與活力。

當(dāng)然，激發(fā)興趣與好奇，只是推行探究性學(xué)習(xí)的一種先導(dǎo)、一種手段，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在于對(duì)歷史人物、歷史事件與歷史現(xiàn)象等因果關(guān)系的梳理、分析、思辯、評(píng)述，以培養(yǎng)學(xué)生的思維，查詢(xún)、辨別、考證史料、史實(shí)的能力，并從中升華為人生哲理。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)向兩端延伸。課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)都是課堂教學(xué)的有機(jī)組成，作業(yè)的內(nèi)容與形式必須進(jìn)行相應(yīng)的變革，既應(yīng)有歷史典故資料的探尋挖源，歷史人物的傳略撰寫(xiě)，歷史現(xiàn)象的剖析辯論……也可以是小組合作，使作業(yè)真正成為掌握知識(shí)與能力形成的橋梁與紐帶，成為學(xué)生終身發(fā)展的階梯。

此外，考核內(nèi)容與考核方法的改革也是課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合中的重要組成部分，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、歷史人物傳略、史料搜索與鑒別、歷史現(xiàn)象的辯論，均可形成考核的有機(jī)組成部分。筆者還曾在考試試卷設(shè)計(jì)中增添了“根據(jù)歷史材料寫(xiě)作文”一項(xiàng)，拓展了歷史與語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與能力。

編輯：王金梅