李麗

摘 要：本文就強(qiáng)化理論在數(shù)控專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的作用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理，并對(duì)實(shí)施過程中的不同應(yīng)用進(jìn)行了說明，以提高教學(xué)效果，為更好地實(shí)踐做有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化理論 正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化 數(shù)控專業(yè)教學(xué)

強(qiáng)化理論是美國(guó)行為主義心理學(xué)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授斯金納提出的。他認(rèn)為，有機(jī)體——人或動(dòng)物作用于環(huán)境的行為，取得了好的、積極的結(jié)果，使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，需要滿足，就會(huì)自發(fā)重復(fù)，如果及時(shí)給予肯定、認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)，這些行為就會(huì)保持、鞏固，叫正強(qiáng)化；如果是不好的、消極的、無益的，甚至?xí)聿涣己蠊男袨?，給予批評(píng)、制止、否定或懲罰，就會(huì)減弱、消退、終止，叫負(fù)強(qiáng)化。

強(qiáng)化理論的提出引起了教育界的強(qiáng)烈反響，廣大一線教育者運(yùn)用強(qiáng)化理論，在教育教學(xué)中進(jìn)行嘗試，提升課堂教學(xué)水平，起到了十分重要的作用。下面結(jié)合筆者所在學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)強(qiáng)化理論的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，為更好地實(shí)踐做有益的嘗試。

一、強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

強(qiáng)化理論對(duì)技工院校的教育有極為重要的作用。正確運(yùn)用強(qiáng)化理論的正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化，可以實(shí)現(xiàn)課堂管理與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要作用。隨著近年來技工院校生源水平的下降，課堂管理在教學(xué)中的作用日益凸顯，其好壞直接影響到教學(xué)效益的高低。同時(shí)，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、積極性不高，而新的教學(xué)改革又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主張互助、合作、交流，例如，自主合作式課堂教學(xué)模式。面對(duì)這種巨大的落差與矛盾，如何實(shí)施課堂管理并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，就成了教師們必須要解決的問題。下面從教學(xué)組織管理和激勵(lì)兩個(gè)角度，談?wù)剰?qiáng)化理論在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐探索。

1.強(qiáng)化理論在課堂組織中的應(yīng)用

課堂組織的實(shí)質(zhì)是協(xié)調(diào)師生關(guān)系，以建立良好的課堂環(huán)境，提高教學(xué)效益。我們可以合理控制對(duì)學(xué)生的刺激因素，達(dá)到強(qiáng)化和減弱學(xué)生行為的目的，以培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在運(yùn)用強(qiáng)化理論進(jìn)行課堂組織時(shí)，可以從兩個(gè)方面出發(fā)：一要對(duì)不同個(gè)體行為實(shí)行個(gè)性化的策略，二要以正強(qiáng)化為主。

教師在教學(xué)中要使用正強(qiáng)化，以激勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，重視自我強(qiáng)化。盡量避免使用責(zé)罰等負(fù)強(qiáng)化，適當(dāng)?shù)募?lì)性的鼓勵(lì)策略，會(huì)讓學(xué)生在不斷的成功中強(qiáng)化各種好的行為，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

根據(jù)以上正強(qiáng)化的積極效應(yīng)，在數(shù)控理論教學(xué)中筆者常采用分層次教學(xué)法，因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，激發(fā)學(xué)生的自我強(qiáng)化，讓所有的學(xué)生都學(xué)有所獲，幫助學(xué)生逐漸建立自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

2.強(qiáng)化理論在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面的應(yīng)用

現(xiàn)在的技校學(xué)生之所以難教難管，其核心問題就是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，也不知道為什么學(xué)習(xí)。其影響因素有很多，究其根本原因是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。因此，在教學(xué)中滲透專業(yè)目標(biāo)、行業(yè)要求、企業(yè)需求，并明確每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就十分重要。學(xué)生和教師在共同的目標(biāo)指引下，才有可能開展有益的教學(xué)，學(xué)生才可能積極參與到教學(xué)過程中。

同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要潛心發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，激發(fā)、調(diào)動(dòng)、保護(hù)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和熱情。教育實(shí)踐證明，表揚(yáng)、鼓勵(lì)等激勵(lì)方式比批評(píng)、懲罰等更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，增強(qiáng)進(jìn)取心和責(zé)任感，強(qiáng)化積極行為。教師的表揚(yáng)、贊許、微笑一定要真實(shí)、適時(shí)、適度。否則這種表揚(yáng)只會(huì)成為學(xué)生的笑柄，而無法發(fā)揮激勵(lì)作用。

二、強(qiáng)化理論在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)控加工是一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的工作，其操作必須遵守一定的操作規(guī)程。同時(shí)，在數(shù)控設(shè)備運(yùn)行操作過程中，如不能遵守安全規(guī)程和操作流程，會(huì)對(duì)人員及設(shè)備造成極大的危害，甚至?xí)＜吧?。因此，在?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全文明生產(chǎn)教育和必要的動(dòng)作技能培訓(xùn)就顯得尤為重要。

鑒于數(shù)控專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)操作性強(qiáng)化理論，在數(shù)控實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：一是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過強(qiáng)化學(xué)生的操作行為來完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；二是充分利用實(shí)踐教學(xué)中的強(qiáng)化物——數(shù)控設(shè)備和操作材料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是要做出最有效的強(qiáng)化安排，把教學(xué)目標(biāo)具體分解，確定每個(gè)步驟所保持行為的強(qiáng)度，以使強(qiáng)化效果達(dá)到最佳。

1.堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則

在數(shù)控實(shí)踐教學(xué)中，教師可把教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)課題或小步驟，每個(gè)步驟包含的知識(shí)和動(dòng)作由易到難依次排列，并嚴(yán)格規(guī)定操作步驟。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)課題的知識(shí)量要適中，有一定操作難度，并且課題之間有一定銜接。在教學(xué)過程中，學(xué)生要嚴(yán)格按動(dòng)作程序進(jìn)行練習(xí)，掌握動(dòng)作技能和要領(lǐng)。教學(xué)課題的設(shè)計(jì)遵循內(nèi)在邏輯順序，每個(gè)教學(xué)課題互有聯(lián)系，內(nèi)容難度逐漸加大，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中螺旋式不斷強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)習(xí)的操作技能，同時(shí)學(xué)習(xí)新的操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度循序漸進(jìn)地安排學(xué)習(xí)。這種課題模塊化教學(xué)過程，充分反映了強(qiáng)化理論等教學(xué)理論在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的原則

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，即堅(jiān)持以學(xué)生為本，這是我國(guó)新時(shí)期的教育新理念。學(xué)生在小組自主合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，每個(gè)人主動(dòng)完成實(shí)訓(xùn)課題，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)操作的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效益。教師則引導(dǎo)學(xué)生完成課題任務(wù)，在實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和方法上為學(xué)生提供指導(dǎo)，積極創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的實(shí)訓(xùn)氛圍。

3.堅(jiān)持即時(shí)反饋、即時(shí)評(píng)價(jià)的原則

在數(shù)控實(shí)踐教學(xué)中，小組同學(xué)和教師都參與到操作指導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行即時(shí)反饋，通過全員參與練習(xí)和反饋的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)操作要領(lǐng)的掌握。教師對(duì)學(xué)生操作的行為要及時(shí)做出反應(yīng)，評(píng)價(jià)要及時(shí)、具體、明確，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到最佳的強(qiáng)化效果。教師的評(píng)價(jià)要客觀、科學(xué)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，避免負(fù)強(qiáng)化。教師行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生始終保持興奮的情緒，積極學(xué)習(xí)。

以上是筆者對(duì)斯金納的強(qiáng)化理論在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用的淺析。在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，靈活應(yīng)用強(qiáng)化理論有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生循序漸進(jìn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心；有利于提高學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。我們根據(jù)強(qiáng)化理論實(shí)施教學(xué)、安排與組織教學(xué)內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，因強(qiáng)化理論片面強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)這個(gè)機(jī)械過程，忽略了人和環(huán)境等因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，而存在一定的不足。在教學(xué)過程中，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等條件靈活運(yùn)用強(qiáng)化理論，避免生搬硬套，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]余江敏.斯金納的強(qiáng)化理論及其在教學(xué)中的運(yùn)用[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）.

（作者單位：泰安技師學(xué)院）