何雪蓮

【摘要】“動態(tài)資源”是課堂即時產(chǎn)生，教師預想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學資源。這是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學資源，被稱為“來自上帝的禮物”，彌足珍貴。這種資源不是教師預先設計好的，而是在教學中隨機產(chǎn)生的，它包括學生的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議，觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等。課堂動態(tài)生成性資源是課堂生命的“活水”，有效地利用能讓課堂更加燦爛，更顯生機。

【關鍵詞】課堂動態(tài)資源；挖掘；利用；調(diào)動；駕馭

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，每個教師都“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！睂嶋H上，在課堂教學中，隨時都會生成新的課程資源，即動態(tài)生成資源。

1錯誤動態(tài)資源——借題發(fā)揮，大放異彩

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻”。真正的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經(jīng)提煉成為全班學生新的學習材料時，學生的探究興趣將被大大激發(fā)，因為“學習的最好材料乃是對所學材料的興趣”。如果教師捕捉到存在方法性錯誤卻蘊含著創(chuàng)新思維的問題，并及時而適度地對學生進行引導，就能幫助學生突破思維定勢，使學生的認識更加深刻。因此，教師要確立“學生的錯誤是一種動態(tài)資源”的觀念，幫助他們分析錯誤產(chǎn)生的原因，并立即調(diào)整原有的教學設計，對“錯誤資源”進行信息重組，展開新的教學過程。所謂“錯誤”是指師生在認知過程中的偏差或失誤?！板e誤”伴隨教學始終，它有時發(fā)生在學生方面，有時發(fā)生在教師方面。記得一位著名特級教師說過這樣的話：“教3+2=5的老師是合格老師，教3+2=？的老師是好老師，而教3+2=6的老師才是優(yōu)秀老師！”顯然.這位教師的話表達了這樣一種教學思想：教學中隨時可能發(fā)生的“錯誤”是一道道亮麗的風景，有效地挖掘利用好這種動態(tài)資源，可以引發(fā)學生參與的熱情，激起學生探究的心理矛盾和問題意識，更好地促進學生的認知和心理發(fā)展。

2差異動態(tài)資源——因勢利導，共同提高

美國哈佛大學心理學家加德納的多元理論指出：每個人都是具有多元智能的個體，智能之間的不同組合造成個體間的智力差異。毋庸置疑，小學生數(shù)學學習的差異是客觀存在的，“同一年級的差異甚至可能達到7歲”。面對差異，我們與其消極觀望，抱怨它是造成學生學習成績差異的罪魁禍首，還不如積極應對，把它當作一種教學資源來開發(fā)。水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。不同的智力在合作中發(fā)揮，不同的思維在交流中碰撞，這樣的課堂才是不加修飾的“原汁原味”！

3歧路動態(tài)資源——追本求源，拓寬視野

課堂上，面對孩子們在思路上旁逸斜出、南轅北轍、背道而馳的這些“歧路動態(tài)資源”，是把他們往預設的軌道上趕.還是順著他們的價值取向深入地挖掘呢？選擇后者是會打亂教師原有的教學設計、沖擊教師預設的價值取向，但牽著孩子們走，置“動態(tài)生成資源”于不顧，無疑又會扼殺他們的創(chuàng)造性思維?！侗壤摺沸轮骄扛嬉欢温浜?，學生大都能根據(jù)圖上距離計算出實際距離。就在此時，一位學生冷不丁地冒出一個問題： 能不能根據(jù)地圖求出某地的實際面積呢？

此問一出，教室里一片嘩然，教師和學生均感意外。稍后，師靈機一動，追問：“可不可以呢？”教師隨即從網(wǎng)上搜索出來賓地圖。師：“那就請同學們想辦法求一求我們來賓市的實際面積吧！”

有一生思考后得出了方案：我們可以把地圖中凹凸的地方進行割補，使來賓市的地形圖成為一個近似的長方形，量出這個長方形的長和寬，再根據(jù)地圖的比例尺折算出實際的長和寬，這樣就可以求出咱們來賓市的實際面積了，約是13449平方千米。教師沒有給予肯定：“這樣做不好？”還沒等教師予以評價，臺下早有同學小聲議論，“豈不是把好好的一張地圖給弄壞了嗎？ 生3：還可以這樣做，先在地圖上畫小方格，然后數(shù)數(shù)共有多少個小方格（不滿一個的按半格計算）。只要求出每個小方格的實際面積就可以求出總面積。我求出的答案是980平方千米。（從其余同學的贊許眼神中，不難發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)接受或肯定了這位學生的問題解決策略。

4偶發(fā)動態(tài)資源——即興創(chuàng)造，化險為夷

如教學《循環(huán)小數(shù)的意義》時，教師按照課前的預設施教：①講故事，學生續(xù)說；②找規(guī)律，猜圖形?！斑@些圖形是有規(guī)律的，下面的除法豎式呢？”我話鋒一轉(zhuǎn)，“請動手計算7÷9，58.6÷1l這兩道豎式題?！彪S后，我把同學求的商0.77……5.32727……工工整整地寫在黑板上。“第一題的商從小數(shù)第幾位開始循環(huán)？第二題的商呢？”……一切都按原先計劃的那樣推進，和預設的完全吻合?！袄蠋煟覀儗W循環(huán)小數(shù)有什么用??？”一位同學突然一問，班上嘩然了。孩子們都來勁了，紛紛舉起小手：“學習像循環(huán)小數(shù)這樣的知識，沒多大用處”“我認為，剛才的豎式計算完全可以用計算器，免得浪費那么多的時間?！薄拔也煌猓绻麑W習確實需要，該花時間還是必要的?！薄坝糜嬎闫鞫嗪?！何必花這么多時間去算?！薄?出乎意料的問題，打亂原本正常的教學步驟。一向自信的我有些發(fā)慌，但我馬上鎮(zhèn)靜下來，豎起大拇指對著同學說：“大家的發(fā)言太精彩了，真是好樣的！”隨即，我調(diào)整了教學設計：把原先要在課堂上做的豎式題放到課外，讓學生選用自己喜歡的計算器完成；把課后的作業(yè)“聯(lián)系生活實際，說說生活中有哪些現(xiàn)象也是依次不斷重復出現(xiàn)”移到課堂。孩子們又投入到對自然現(xiàn)象和生活實際的探索——春夏秋冬、日出日落、周一至周日、地球繞著太陽轉(zhuǎn)、月球繞著地球轉(zhuǎn)。還有學生站起來說“人都是從出生到死亡，也是依次不斷重復出現(xiàn)”，可馬上有人認為“這不是依次不斷重復出現(xiàn)，因為人死了不能再復生”，“人死了雖然不能復生，可他還有兒子、孫子……”瞧，唇槍舌戰(zhàn)了！對于這類偶發(fā)事件，若坦然處之，并把它作為寶貴資源加以珍惜利用，就能化險為夷而絕處逢生。

教師要有動態(tài)資源的開發(fā)意識，處理好預設與生成的關系，在課堂上善于捕捉動態(tài)資源，巧用動態(tài)資源引導學生自主探索，學生便會享受到課堂的無限樂趣，我們的課堂便會勃發(fā)生機。