杜瑛

想說、敢說、有機會說的語言環(huán)境

馬克思說過：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人?！杯h(huán)境對人的身心發(fā)展起著交互作用，是個體心理發(fā)展的根本途徑，幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境對促進幼兒語言能力的全面發(fā)展具有十分重要的作用。

《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育”，要“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件”，“創(chuàng)設(shè)使幼兒想說、敢說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的語言環(huán)境”。在長期的幼兒教育實踐工作中，我認為幼兒園教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同語言發(fā)展水平及運用語言交流的需要，創(chuàng)設(shè)良好的語言教育環(huán)境，以促進每個幼兒的語言能力富有個性地全面和諧的發(fā)展。如何通過多種形式為幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、有機會說的語言環(huán)境，我認為可以從以下兩方面入手：

1注重在一日生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)多種形式的語言學習和表達的環(huán)境

教師應(yīng)耐下心來多傾聽幼兒的聲音，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要。了解幼兒的語言發(fā)展水平，從而有效的進行個別化教育。幼兒的語言發(fā)展具有個別化的特點，幼兒的語言學習是自然而然的學習。幼兒教師必須尊重幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，幼兒是通過與他人的互動的學習方式學習和使用語言的，主動理解是幼兒學習語言的特點，因此，教師應(yīng)為幼兒提供各種學習語言的機會和資源，讓幼兒通過參與、練習或扮演角色去創(chuàng)造表達發(fā)展語言能力。充分利用一日生活中的各個環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)設(shè)語言表達的機會，從而促進幼兒口語表達能力的發(fā)展。

2創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，開展多種形式的語言教學活動，發(fā)展幼兒的語言能力

幼兒的語言《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中逐步發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！苯Y(jié)合教學實踐，我覺得貫穿于幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，只要教師做個有心人，每個環(huán)節(jié)都是一個促進幼兒語言發(fā)展的良好環(huán)境和氛圍。 因此，我們可以從以下環(huán)節(jié)為幼兒創(chuàng)造語言交往環(huán)境。

2.1戶外活動：教師提供豐富多樣的體育器械供幼兒選擇、玩樂。戶外活動是幼兒最自由最興奮地時刻，幼兒在充分放松的運動和游戲中交往、交談。這時候老師適時引導(dǎo)幼兒交換器械，合作游戲等，增進幼兒間的接觸和交流。幼兒自然而然地就會流露出需要與協(xié)商，興趣與分享。

2.2主題進程墻：在走廊上以幼兒收集來的資料和幼兒的作品為主創(chuàng)設(shè)美觀有序的主題進程墻。幼兒看到自己和家長收集來的豐富多彩的材料以及自己的杰作、同伴的作品，都會情不自禁地指指點點，互相交流起來。這時候老師再引導(dǎo)幼兒有目的多角度地觀看分析作品，豐富幼兒談?wù)摰膬?nèi)容，在老師的點撥和引導(dǎo)下，幼兒興趣更濃，凸顯了主題進城墻的公用，而不是花瓶式的擺設(shè)。

2.3語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)：張貼幼兒繪畫的故事連環(huán)畫讓幼兒看看說說；提供幼兒自己帶來的感興趣的圖書讓幼兒互相交換看講；張貼夸張有趣的圖畫內(nèi)容供幼兒觀賞講述；提供形象有趣且幼兒熟悉的故事角色的指偶、棒偶及相關(guān)道具、操作臺讓幼兒操作講述；提供多種不同形象的活動背景以及各種物件的磁性圖片供幼兒隨意操作講述。總體改變語言區(qū)安靜看圖書的單一作用，發(fā)揮其促進幼兒語言發(fā)展的最大功效。

2.4教學活動：不管什么樣的教學活動中，教師都注重留給孩子一個自由交流、討論分享的時間和空間，而不是只有老師問幼兒答，其余時間都不許講話的呆板教學模式。當老師發(fā)現(xiàn)某個問題引發(fā)幼兒興趣或出現(xiàn)不同意見時都可以隨時讓幼兒進行討論和交流，然后再集體征集意見，長此以往幼兒的語言表達就會象開閘的洪水，自然地流露他們的所思所想，而且不再瞻前顧后了。

2.5餐后活動：教師為幼兒提供操作性強、有趣、容易收拾以及個別需要合作操作的的餐后活動材料，在這個時間段里，幼兒自由的選擇玩具、選擇伙伴，選擇話題和操作方式。沒有約束且有共同興趣和話題，這時候老師最好不要干預(yù)，或者以參與者的角色一起討論，與幼兒一起興奮，一起發(fā)現(xiàn)，共同成長。

2.6角色游戲：讓幼兒充分自主地選擇主題和角色，教師以某個角色身份參與其中與幼兒對話，提升角色對話的能力。在角色游戲前后還可以通過觀看生活錄像積累經(jīng)驗，豐富對話內(nèi)容，加深角色意識，在角色游戲中自主發(fā)揮。教師注意及時肯定、鼓勵并捕捉案例加以評析示范，可以起到立竿見影的作用。

幼兒語言能力的發(fā)展是多領(lǐng)域、多渠道、多方法的，因此老師要創(chuàng)設(shè)出于教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供積極活動，表現(xiàn)能力的機會和條件，促使幼兒的語言能力在與環(huán)境的互動中不斷發(fā)展。