盛其均

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)第一學(xué)段的朗讀目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀既可以加深學(xué)生深入了解課文，還可以發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章的感情去朗讀，所以就會出現(xiàn)唱讀的情況，這就要求我們語文老師對學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)。結(jié)合自己數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得小學(xué)低年級語文朗讀訓(xùn)練，可以從下面五個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

1從字詞句入手，指導(dǎo)學(xué)生清晰、響亮、準(zhǔn)確地朗讀課文，循序漸進(jìn)，逐步打好朗讀基礎(chǔ)

低年級朗讀訓(xùn)練首先應(yīng)加強(qiáng)生字教學(xué)，讓學(xué)生牢固掌握一類字、認(rèn)識二類字，讀準(zhǔn)它們的音，做到吐字清晰、字正腔圓。生字過關(guān)了，也就為朗讀掃除了障礙。

其次要指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀詞語。除了讀準(zhǔn)詞語的常規(guī)音外，還要提醒學(xué)生注意音變的規(guī)范。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會從中悟出發(fā)音的規(guī)律和方法。值得注意的是，指導(dǎo)詞語朗讀時(shí)，不但要做到正確朗讀詞語，還要幫助學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)及具體語境理解其意思，體會其所含的感情，讀出詞語的意思及情感色彩，為課文朗讀奠定基礎(chǔ)。

在讀準(zhǔn)字音、讀好詞語的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子，讀出停頓，讀好重音。停頓要合理，首先要讓學(xué)生明確這句話說些什么，再根據(jù)句子前后所表示的部分意思來停頓，再正確朗讀這個(gè)長句子，同時(shí)讀好重音。通讀整篇課文的時(shí)候，要及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生加字、漏字的現(xiàn)象，幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，保證做到準(zhǔn)確無誤地朗讀全文。

2適時(shí)范讀和領(lǐng)讀課文，融入情感，傳染語感，做好學(xué)生朗讀的引路人

對于低年級學(xué)生而言，教師的范讀在朗讀活動中更是起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生還不能讀好某些語句，或者不能完全把握朗讀的基調(diào)時(shí)，教師就要適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和范讀。教師通過有感情范讀，有時(shí)候甚至一句一句地進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生直接領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)，進(jìn)而仔細(xì)體會課文的思想內(nèi)容和情感基調(diào)。經(jīng)常給學(xué)生正確的、有感情的范讀和領(lǐng)讀，會使學(xué)生潛移默化地受到感染、熏陶，受到一定的語感訓(xùn)練。當(dāng)然，教師范讀不但要讓學(xué)生“知其然”，即知道該怎么讀，還要讓學(xué)生“知其所以然”即為什么這樣讀。因此，朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師的范讀還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。如范讀《烏鴉喝水》的第一段為例，這一段共有三句話：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里面有水，可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？”教師在范讀時(shí)分別讀出焦急——高興——著急的語氣，然后問學(xué)生，有沒有聽出老師語氣的變化。再讓學(xué)生自己讀文，從而。體會到烏鴉的情緒變化。學(xué)生在探究的過程中，讀出了味道，讀出了文本的含義。又如范讀《小松鼠找花生果》的第三自然段：“小松鼠每看見都到地里去，看看結(jié)花生了沒有?！焙偷谒淖匀欢巍八劝?，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生?！边@兩個(gè)自然段每段只有一句話，第三自然段范讀時(shí)讀出滿懷希望的語氣，第四自然段讀出失望的語氣。同樣讓學(xué)生在老師的語調(diào)變化中揣摩小松鼠的心理活動，從而知道究竟怎樣讀才能讀得有滋有味、有聲有色。

3創(chuàng)設(shè)情境，抓重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，以讀促悟，體會文中人物的心理和作者的心理

3.1低年級小朋友多是形象直觀的思維，因此需要借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，幫助他們走進(jìn)文本，體會文中人物或作者的內(nèi)心世界，朗讀時(shí)才能聲情并茂。比如，在教學(xué)《小松鼠找花生果》一課時(shí)，城里的學(xué)生對花生的認(rèn)知不深，可以借助插圖和課件，讓學(xué)生了解花生這種植物的基本特點(diǎn)，從而讀小松鼠的疑惑和不解。而農(nóng)村的孩子對花生的認(rèn)知較深，在朗讀最后一個(gè)自然段時(shí)，就要讓學(xué)生讀出自豪的語氣。

3.2帶領(lǐng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，用心品味、感悟課文。只有細(xì)細(xì)品味重點(diǎn)詞句，才能感悟文章所要表達(dá)的是什么。在教學(xué)《烏鴉喝水》的第三自然段時(shí)，可緊緊抓住“把”、“一個(gè)一個(gè)”、“放進(jìn)”、“漸漸”、“就”幾個(gè)關(guān)鍵詞，反復(fù)地讀，讓學(xué)生在讀中想象，由這些詞語想像到烏鴉思考了很長時(shí)間、動了不少腦筋和烏鴉叼石子的情景，從而體會到烏鴉“想出辦法”的興奮和辦法生效后內(nèi)心的喜悅。這種抓重點(diǎn)詞句的朗讀方式，提高了學(xué)生主動探究的積極性，激發(fā)了學(xué)生的思維，思考得多了，感悟也就更深了，讀起課文來，自然能入情入境。

4激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷來讀書，變課堂語文為生活語文，增進(jìn)朗讀的個(gè)性化體驗(yàn)，提高朗讀水平

在教學(xué)小學(xué)語文一年級下冊《識字1》和《識字4》時(shí)，就要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活積累，一邊朗讀，一邊在腦海中聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中看到的情景，即由詞語想到具體的事物，由每行詞語想到生活中看到的畫面，由整個(gè)詞聯(lián)想到春天和夏天的場景，去感受語言的美、生活的美，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出韻味，讀出意境，讀出生活中那份美好、快樂的感覺。

5注重朗讀評價(jià)，用充滿賞識、生動形象的評價(jià)語言幫助學(xué)生樹立自信，同時(shí)采用多種評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，提高朗讀水平。

兒童天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。在教學(xué)中，要努力做到讓評價(jià)充滿賞識且生動形象，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的勇氣和自信，從而提高學(xué)生的朗讀能力，提升課堂的學(xué)習(xí)效率。恰當(dāng)、及時(shí)的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，使學(xué)生更好地掌握文本中人物的語氣及情感變化。在形象、生動的評價(jià)語言的誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得興趣盎然。另外還可以采用多種評價(jià)方式，不妨多讓學(xué)生作自我評價(jià)、小組互評，甚至家長評價(jià)，給學(xué)生更多交流的空間，多讀多悟，讓學(xué)生的朗讀水平得以不斷提升。

低年級是朗讀教學(xué)的起步階段，只有打好基礎(chǔ)，才能讓語文課堂真正變成一個(gè)“書聲瑯瑯的課堂”，才能讓學(xué)生真正體會到朗讀的樂趣，并在朗讀中獲得語言的積累和深層次的感悟，最終實(shí)現(xiàn)語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。