張強(qiáng)

摘 要：我國高等教育已經(jīng)從精英化走向大眾化、普及化，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育發(fā)展的重點(diǎn)。作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各高校積極探索人才培養(yǎng)模式改革，呈現(xiàn)出一些新的動(dòng)向和特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)模式改革；動(dòng)向

隨著政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的全球化發(fā)展，國際競爭加劇，高等教育的發(fā)展重心逐漸轉(zhuǎn)移，我國高等教育已經(jīng)從精英化走向大眾化、普及化，傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向的專才培養(yǎng)模式的弱點(diǎn)逐漸暴露出來，大學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、適應(yīng)面窄、適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力低、綜合素質(zhì)偏低等現(xiàn)象日益引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量日益受到重視?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出創(chuàng)新人才？”“錢學(xué)森之問”至今振聾發(fā)聵。作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)模式越來越受到各高校的重視，成為近年來我國高等教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，呈現(xiàn)出以下新動(dòng)向和特點(diǎn)。

樹立頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)改革理念

所謂“人才培養(yǎng)模式”，是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式。[1]高校人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果，是高校辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、學(xué)科特色的集中體現(xiàn)。

高校人才培養(yǎng)模式包含教育教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方式與方法、培養(yǎng)途徑以及教學(xué)管理制度等要素。各高校越來越認(rèn)識(shí)到，人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)模式是各要素間相互聯(lián)系、相互作用的整體，需要進(jìn)行系統(tǒng)思考、頂層設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但如果顧此失彼，就很難達(dá)到預(yù)期的成效?，F(xiàn)在高校人才培養(yǎng)模式改革已不再局限于人才培養(yǎng)規(guī)格、課程、教學(xué)方式等某一方面內(nèi)容的單項(xiàng)改革，不再“腳痛醫(yī)腳，頭痛醫(yī)頭”；而是從社會(huì)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式改革和構(gòu)建、培養(yǎng)制度改革、人才評價(jià)等方面進(jìn)行全面思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)建。例如：很多高校的人才培養(yǎng)定位都與本校的現(xiàn)狀、傳統(tǒng)、定位以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合起來，不再盲目追求高端、全面；對于學(xué)生應(yīng)用能力不強(qiáng)、就業(yè)困難等系統(tǒng)性問題也不再簡單從某一方面解釋和解決。

探求分層分類、特色化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)培養(yǎng)什么樣人的價(jià)值取向和基本要求，是學(xué)校確定辦學(xué)定位和辦學(xué)方向的重要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，也是專業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容和培養(yǎng)途徑選擇、教學(xué)管理制度的基本依據(jù)與衡量標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的關(guān)鍵是要遵循人才成長的規(guī)律，科學(xué)定位辦學(xué)方向，使人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定既反映社會(huì)的需要，又體現(xiàn)高校自身的特色。

過去，多數(shù)高校盲目地追求高層次、綜合性辦學(xué)，專業(yè)設(shè)置大而全，發(fā)展目標(biāo)紛紛定位為綜合性、研究型大學(xué)，卻忽視了自身的辦學(xué)條件與服務(wù)方向；人才培養(yǎng)目標(biāo)追求高端、全面，定位模糊、內(nèi)容空泛、沒有特色，缺乏規(guī)范性和指導(dǎo)性；培養(yǎng)出的大學(xué)生難以適應(yīng)市場的需求，素質(zhì)、能力低下，就業(yè)困難。

而現(xiàn)在，經(jīng)過多年發(fā)展，我國高等教育基本形成一個(gè)共識(shí)：人才主要分為研究型、應(yīng)用型、實(shí)用型三種，不同類型的人才由不同類型的學(xué)校培養(yǎng)。學(xué)術(shù)型人才，主要由一流大學(xué)及研究生院培養(yǎng)；應(yīng)用型人才，主要由地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)；實(shí)用型人才，主要由高等職業(yè)學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)。不同類型的高校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及高校自身的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色、條件，明確自己的辦學(xué)定位、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、層次，構(gòu)建合理的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定適合人才發(fā)展的培養(yǎng)方案，形成了分類別、多層次、特色化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一些發(fā)展基礎(chǔ)比較好的高校把自己定位于研究型大學(xué)和精英教育，提出建設(shè)“國際一流”“國際知名”“國內(nèi)一流”的辦學(xué)定位，提出“高層次人才”“高素質(zhì)人才”“國際化人才”“行業(yè)中堅(jiān)”“行業(yè)領(lǐng)軍人物”等培養(yǎng)目標(biāo)。在人才的規(guī)格方面，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、健全的人格、良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)和精神、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)等，如北京大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)中提出“在各行業(yè)起引領(lǐng)作用”“高素質(zhì)人才”；復(fù)旦大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中提到“兼具人文情懷、科學(xué)精神、專業(yè)素質(zhì)”。[2]而很多地方性本科院校則定位為應(yīng)用型高校，人才培養(yǎng)目標(biāo)為面向地方、區(qū)域“培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型專門人才”，基本規(guī)格則強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視應(yīng)用、強(qiáng)化素質(zhì)”，具有應(yīng)用性、行業(yè)性和社會(huì)性特點(diǎn)。[3]

注重專業(yè)設(shè)置和課程體系的優(yōu)化

專業(yè)和課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)和完成的重要落腳點(diǎn)，是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)內(nèi)容。大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)模式改革往往最先從專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程體系的調(diào)整與改革入手。

專業(yè)建設(shè)方面，多數(shù)高校根據(jù)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，取消過時(shí)專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)，合并或調(diào)整不合理專業(yè)，強(qiáng)化特色專業(yè)與優(yōu)勢專業(yè)，重視在前沿交叉學(xué)科與優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)，重視面向發(fā)展前景好、就業(yè)機(jī)會(huì)好、社會(huì)需要量大的社會(huì)行業(yè)設(shè)置專業(yè)，使所培養(yǎng)的人才適應(yīng)新社會(huì)、新行業(yè)、新生產(chǎn)的發(fā)展需求，而不再盲目追求專業(yè)設(shè)置的全、新、尖，改變過去專業(yè)劃分過細(xì)，設(shè)置陳舊的問題。專業(yè)設(shè)置的社會(huì)適應(yīng)性、區(qū)域服務(wù)性、就業(yè)導(dǎo)向性更加明顯，專業(yè)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。

課程建設(shè)方面，為了改變培養(yǎng)方向過專、知識(shí)結(jié)構(gòu)偏窄的問題，部分高校根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，推進(jìn)課程建設(shè)和改革。主要有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)模塊化、彈性化，設(shè)置必修課程、選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課等不同模塊，選修課程的比例不斷增大，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和靈活性越來越強(qiáng)。第二，課程內(nèi)容呈現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性和職業(yè)性特點(diǎn)。一方面，學(xué)校越來越重視通識(shí)課程、基礎(chǔ)性課程，跨專業(yè)、跨學(xué)科設(shè)計(jì)課程，突出培養(yǎng)學(xué)生的寬基礎(chǔ)；另一方面，在專業(yè)及專業(yè)方向類課程越來越強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)用性，特別是應(yīng)用型大學(xué)尤其重視實(shí)用課程的設(shè)置。例如：北京大學(xué)按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則，設(shè)計(jì)了全校通選課和公共課、高年級(jí)專業(yè)課的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)課程體系則通過建立模塊化的課程結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供多元化的專業(yè)出口。浙江大學(xué)按照“多通道、多規(guī)格、模塊化”的人才培養(yǎng)框架，建立了通識(shí)課程、大類課程、專業(yè)課程的課程體系，按文科類、文理類、理科類、理工類、工科類、藝術(shù)與設(shè)計(jì)類設(shè)置6大類基礎(chǔ)課程平臺(tái)。[4]一般的應(yīng)用型高校主要以能力素養(yǎng)為取向，加大應(yīng)用型課程的比例結(jié)構(gòu)，特別重視和行業(yè)對接的應(yīng)用型課程開發(fā)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建和區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接的特色應(yīng)用型課程體系。

積極推進(jìn)多元化教學(xué)模式改革 ，倡導(dǎo)自主性、研究性、實(shí)踐性教學(xué)

教學(xué)是教育中的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的基本途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂為主，以教師講授為主，學(xué)生的主體性、積極性沒有發(fā)揮，不利于能力型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。高校在人才培養(yǎng)模式改革中大都積極改進(jìn)教學(xué)模式，推廣多元化的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、問題式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等自主性、研究性、實(shí)踐性的教學(xué)模式受到重視。這類教學(xué)模式要求教師必須從傳統(tǒng)的“我講你聽”向“設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者、推進(jìn)者、組織者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變；學(xué)生不是坐在教室里“眼睛看、耳朵聽、平時(shí)記筆記、考前背筆記”的死記硬背，而是課堂上與教師積極互動(dòng)、大膽懷疑、大量閱讀、批判吸收、主動(dòng)探究、小心求證，積極走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、圖書館、社會(huì)第二課堂、校企合作企業(yè)，“做中學(xué)、研中學(xué)”，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，總體提升學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力。

重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型人才的重要途徑，也是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。近年來，各高校都大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，主要表現(xiàn)在：加大實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入力度，緊跟社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展步伐，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生提供更加先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)條件。增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)中的比例；精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式和途徑，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，在保持和規(guī)范基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，注重開發(fā)綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主式、探究式的動(dòng)手操作能力；推動(dòng)科研實(shí)驗(yàn)室向本科生開放，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目，或設(shè)立大學(xué)生科研項(xiàng)目資助學(xué)生進(jìn)行科研，創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作，與行業(yè)、企業(yè)加強(qiáng)合作，共建實(shí)踐教學(xué)基地、聘請行業(yè)專家做兼職教師、建立校企雙導(dǎo)師制、學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)真崗真練、企業(yè)真實(shí)任務(wù)成為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、知識(shí)應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

以人為本，創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度

人才培養(yǎng)模式需要制度的支持和保障，制度是人才培養(yǎng)模式的要素之一。各高校在積極探索人才培養(yǎng)模式改革的同時(shí)，突出以人為本，強(qiáng)化制度的建設(shè)，特別是探索以學(xué)分制為核心的人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新，進(jìn)一步完善招生制度、學(xué)籍管理制度、專業(yè)管理制度、主輔修制度、雙學(xué)位制度、本碩博連讀制度、課程選修制度、考試評價(jià)制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)制度、聯(lián)合培養(yǎng)、交叉培養(yǎng)制度等，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供制度保障。很多高校逐步從學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制過渡到彈性學(xué)分制，通過上述系列制度給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)、發(fā)展主動(dòng)權(quán)，如彈性學(xué)制允許學(xué)生根據(jù)情況選擇修讀年限。轉(zhuǎn)專業(yè)制度給予學(xué)生在一定條件下自由選擇專業(yè)的權(quán)利。選課制度、主輔修制度、雙學(xué)位制度等允許學(xué)生在指導(dǎo)性培養(yǎng)計(jì)劃的框架內(nèi)，自主選擇學(xué)習(xí)課程、授課教師和上課時(shí)間，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程；允許學(xué)生選擇輔修專業(yè)方向，跨系、跨專業(yè)、跨學(xué)科選課，輔修自己喜歡的第二專業(yè)，獲得第二學(xué)位。這種彈性學(xué)分制有利于天資不同、素質(zhì)不同、興趣不同的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，以及教學(xué)的因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有助于特殊才能的學(xué)生迅速成才。

積極改革試點(diǎn)和實(shí)踐探索，形成有特色的培養(yǎng)模式

很多高校根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革試點(diǎn)和實(shí)踐探索，為人才培養(yǎng)模式改革積累經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)了一些有特色的人才培養(yǎng)模式。北京大學(xué)、浙江大學(xué)、四川大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等研究型大學(xué)分別成立了元培學(xué)院、竺可禎學(xué)院、吳玉章學(xué)院、匡亞明學(xué)院和復(fù)旦學(xué)院，探索創(chuàng)新型、復(fù)合型拔尖人才培養(yǎng)的新模式。[5] 同濟(jì)大學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育過程中探索KAP，即知識(shí)（Knowledge ）、能力（Ability）、人格（Personality ）三位一體的人才培養(yǎng)模式。北京師范大學(xué)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)探索“4+3”“4+2”“4+0”三種不同的人才培養(yǎng)模式。而一些應(yīng)用型高校積極面向社會(huì)需求，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，如湖北文理學(xué)院的“211”人才培養(yǎng)模式、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的“三早”+“三田”實(shí)踐育人模式、武漢工程大學(xué)提出的“E+”雙專業(yè)一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、洛陽師范學(xué)院的“名師實(shí)驗(yàn)班”人才培養(yǎng)模式、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院提出的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)“四位一體”人才培養(yǎng)模式、邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式等。[6]

我國高等教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型、復(fù)合型、應(yīng)用型等人才為目標(biāo)，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極的改革和探索，并取得了顯著成績。但是，從某種意義上來講，我國高等教育人才培養(yǎng)模式改革剛剛拉開序幕，離建設(shè)高質(zhì)量和高水平的高等教育的要求還有不小的差距，還存在諸多有待進(jìn)一步改革的地方。值得注意的是，學(xué)校不同、學(xué)科專業(yè)不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同，辦學(xué)定位、條件、傳統(tǒng)不同，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)不同，不存在一個(gè)適應(yīng)所有高校的人才培養(yǎng)模式。因此，高校要根據(jù)辦學(xué)條件、人才市場需求態(tài)勢以及社會(huì)發(fā)展趨勢的變化，推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式與手段等的相應(yīng)變革，探求有自身特色的人才培養(yǎng)模式。

本文系北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目一般項(xiàng)目“北京市屬高校人才培養(yǎng)模式研究”階段成果

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（作者系北京青年政治學(xué)院副院長）

[責(zé)任編輯：李藝英]