李 茹

（平輿縣教師進修學校，河南 平輿 463400）

教學反思是教師在教育教學活動中對自己或他人的教學內(nèi)容、教學過程、教學策略及由此產(chǎn)生的結果加以回顧、思考、分析和評價，從而發(fā)現(xiàn)和解決教學中的問題，改進教學過程，提高教學質量的一種批判性思維活動。反思作為教學活動的重要組成部分，自20世紀80年代以來，被認為是取得實際教學效果并使教師教學參與更主動、更積極的一種手段。近年來，反思性教學被大量用來作為教師教育、課程開發(fā)、課程改革的重要方式，成為教師專業(yè)發(fā)展和個體成長的重要方式，對教師專業(yè)成長具有重要作用。

一、反思理論的沿革

反思理論起源于杜威，作為20世紀早期教育思想家，他是第一個把教師看做“反思性實踐性實踐者”，他在《我們怎樣思維》一書中指出“反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執(zhí)著地沉思”，并進一步解釋為“對于任何信念或假設，按其依據(jù)的基礎和進一步推導出的結論，對其進行主動持久和周密思考”，“它使我們從單純沖動和一成不變的運行中解脫出來”。他認為反思由三種態(tài)度構成，即虛心、責任心和全心全意。美國學者蕭恩①（D.A.Schon）認為：“促使從業(yè)者（包括教師）專業(yè)能力提高并非是外來研究性理論，而是從業(yè)者對自己的實踐行為及內(nèi)隱其中的知識、觀念進行有意識思考，并把這種思考結果回饋于行動之中，使之得以改善。這種思考可以發(fā)生在行動之中、行動之后和未來行動之前，即為行動而思考?！彼选敖虒W反思行為”描述為教師在自己的教學經(jīng)驗中學習的過程，1987年專門發(fā)表了《指導反思性教師》一書，主張理論與實踐互動，提倡“對行動的反思”，認為教師應是“反思性的實踐者”②，至此“教學反思”成為教育教學研究領域關注的熱點問題之一。國內(nèi)對反思的研究開始于上世紀90年代，著名學者熊川武總結國外關于反思性教學的研究，將反思性教學定義為“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程”③。申繼亮、辛濤提出“教師教學監(jiān)控能力”的概念，即教師為了保證教學成功、實現(xiàn)預期教學目標，而在教學全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力④。張立昌提出教師自我實踐反思的概念，即教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程⑤。這些反思理論表明：反思性教學反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，是現(xiàn)階段培養(yǎng)學者型教師加速教學專業(yè)化的有效形式，也是提高教學質量的新嘗試，是提高教師教育教學水平，提出問題和解決問題，不斷提高專業(yè)能力的過程。

二、反思理論的理解

反思是教師職業(yè)發(fā)展的必由之路。

（一）反思使教師保持積極向上的心態(tài)?？梢酝ㄟ^教師反思性實踐找回自我，增強自信心。打破服從外部“權威”，聽從別人指揮的桎梏，從而獲得自己行動的議程、歸宿，加深對教學活動規(guī)律的認識，選擇更合理的教學策略，提升教學實踐的實效性，不斷更新教學觀念，提升教學能力，提高教學水平，實現(xiàn)教學上的飛躍發(fā)展。因此，反思使教師對教學生活產(chǎn)生一種責任感，鑄就積極向上、勇于探索的心態(tài)。

（二）反思改變教師的習慣性思維，提升思維深度和品質，促進教學創(chuàng)新。教師的習慣性思維是在長期教學過程中形成的，以觀念方式沉淀在教師頭腦中，支配著教師的日常教育教學工作。隨著課程改革的不斷深入，社會和學生對教師有更高更新的要求，即教師應該從 “經(jīng)驗型教師”、“工具型教師”向“專家型教師”、“研究型教師”轉變，而研究型教師的特點就是善于教學研究和教學反思，只有教學研究和教學反思能成就“研究型教師”。教師在教育教學實踐中要善于發(fā)現(xiàn)問題，并進行分析研究，改變自己的慣性思維，不斷向自己提出新挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新，提高教育教學水平，實現(xiàn)專業(yè)成長。

（三）反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式。

教師通過自覺反思，更好地履行自己的職責和義務，把個人專業(yè)發(fā)展與教育終極目標聯(lián)系在一起，從而不斷提高自己的專業(yè)素質，形成愛崗敬業(yè)、虛心好學、追求完美等優(yōu)良職業(yè)品質。所以反思是連接教師自身經(jīng)驗和教學行為的橋梁，是專業(yè)發(fā)展資源的主要方式，因而是教師自身發(fā)展的重要資源和條件。

（四）反思有助于教師實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉換。反思可以促使教師成為審視和分析自身教育觀念及教學實踐的觀察者和批判者。反思型教師必須具有敏銳的觀察能力，既關注教學過程，又關注教學結果，對自己的教學活動對學生的影響進行積極反思；關注教學過程中的各種事件和體驗，及時對這些經(jīng)歷和感悟予以解釋、分析和研究，并且不迷信權威、不盲從他人、不固守傳統(tǒng)觀念和經(jīng)驗，以審慎的態(tài)度質疑、分析和評判教育教學理念及實踐中的各種不合理因素。

三、教學反思的方式

（一）反思日記（或教后記）。教師在一天工作結束后記一下教學體會，總結當日課堂教學的成功之處和不足，并對其進行分析。日記（或后記）“幫助你對自己作為教師的情感和認知節(jié)律形成洞察力”。教師之間還可以合作，互相交流教學日記，學習別人解決問題的方式，并從中受到啟發(fā)。反思日記的形式是多種多樣的，可以是“課后思”，也可以是“周后思”，還可以是“月后思”、“期中思”、“期末思”等。

（二）聽課。聽課是一種比較常用的反思策略?！八街?，可以攻玉”。通過聽課，教師之間互相學習、取長補短。年輕教師要多聽年長教師的課，吸取上課的一些寶貴經(jīng)驗，包括課堂管理、教學方法等。資深或者年紀大一點的教師應放下架子，主動聽年輕教師的課，并將此與自己的教學比較，通過這種反思擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛。反思型教師還應主動邀請別的教師聽自己的課，讓他人評估自己的課堂教學，課后互相交流，反思一些教學細節(jié)，探討改進措施。

（三）學生反饋。學生反饋策略指教師應定期從學生那里取得反饋信息，從中反思自己的教育教學。學生的反饋是多樣化的，有對教師上課的看法，有自己的學習總結，還有向教師傾訴自己的不悅，征求建議等。教師可根據(jù)這些信息，反觀自身的教育教學，了解學生的思想動態(tài)，有的放矢地開展教育教學活動。當然，教師要從學生那里得到如實的反饋，平時必須與學生坦誠相待，互相尊重，創(chuàng)造民主融洽的教學環(huán)境。

（四）系統(tǒng)的教學理論學習。教師要實現(xiàn)反思意識覺醒、反思能力增強，系統(tǒng)的教學理論學習是必要的。在教學中，我們難以想象一個缺乏教育心理學理論知識的教師在語言知識傳授中灌注情感教學。理論來源于實踐，一旦上升到一定高度，就會對實踐具有積極的指導作用。教學理論的學習可以開闊教師的視野，提高教師的反思力，并指導具體的教學實踐。反之，教學實踐可以檢驗理論的正確與否。當教師發(fā)現(xiàn)教學實踐與理論不相符時，應先反思自己教學中是否存在不合理因素，若確信無誤，可對理論產(chǎn)生懷疑，并向理論的提出者挑戰(zhàn)，共同探討，這樣教師才真正算得上是“學者型教師”。

四、教師反思的途徑

反思對于每一位教師來說都是十分重要的。要反思首先要發(fā)現(xiàn)問題，找出整改措施，增強自信，完善自我，形成理念。教師可以從以下幾個方面產(chǎn)生反思，也就是反思的視角。

（—）自我反思。回顧自己作為學生時最深有感受的一些事情、感受、人物，站在當事者的角度反視自己，將自己過去和現(xiàn)在的學習經(jīng)歷作為一面“鏡子”，在教學過程中考慮學生的感受和情緒、思維和行動，驗證自己的教學行為。

（二）榜樣反思。學生喜歡和不喜歡的教師會成為一生模仿和學習的榜樣。教師要在不知不覺中觀察他人的良好言行，從同學、同事、領導身上有選擇地借鑒優(yōu)良的思想和作風，并付諸實施，從而形成自己的理念和教學風格。

（三）回顧反思。教師應對自己的教學過程、理念、行為進行審視、反思。抓住關鍵事件、采取寫自傳、札記、日記等形式回顧自己的教學方式和效果并反思。

（四）觀察反思。學生時刻用眼睛和心靈觀察、思考教師的言行。學生的行為、思維狀態(tài)、學習成績及期待都會反映每位教師的教學狀況?！皩W”反映“教”，從“學”的角度看問題，關注學生的需要、發(fā)展狀況及能力和素質，以此反思自己的教學行為，采取讓學生建立學習檔案、學日記、問卷調(diào)查、師生座談等手段進行反思。

（五）研討反思。邀請同事、專家觀摩自己的教學行為并與之交流探討，從而獲取成功經(jīng)驗，也可采用他們的新理論反思自己的教學實踐。這是教師間共同學習、合作學習、共同發(fā)展的有效手段。

（六）閱獻反思。通過閱讀相應的文獻找一些理念和見解，接受新的信息、觀點和模式研究自己反思自我。

（七）反饋反思。學生家長最關心孩子的發(fā)展，他們的觀察、了解、思考是教師力所不能及的。教師應采取用家長的眼光觀察理解學生或召開家長會、致家長的一封信等方式，傾聽家長對自己教學的反饋意見，這是教師反思的重要手段。

五、營造教師反思的氛圍

校本培訓是教師教育的一種有效模式，是對教師培訓的一種新要求。立足于本職、本崗、本校教師實際，依學校最基本教育教學實踐領域為陣地，促進教師專業(yè)性、綜合性、經(jīng)驗性發(fā)展，應將教師個人提高、學校目標實現(xiàn)和社會服務有機統(tǒng)一起來，這是開展校本培訓的歸宿。教師個人的發(fā)展是校本培訓的立足點。教師真正成為反思性實踐者是教育改革和發(fā)展的需要，每一位教師管理者不妨借鑒舍恩的“教師—反思者”培訓模式作為校本培訓、提高教師素質的重要途徑。走教師“自我發(fā)展、自我完善、共同提高”之路，是全面提高教師素質的最佳手段。

教師管理者在推廣和實踐中應注意以下方面：

（一）營造相互信任的氛圍。開展反思活動，教師必然公開揭示自己的錯誤、困境、遭受的挫折，把握不好易使教師感到消極。應采取正確引導、積極鼓動、勇于揭短、相互信任、幫助改正等方式營造良好氣氛。

（二）教育教學管理者的示范帶動。為使教師深處學校之中，相信公開自己的失誤免遭不公平待遇，關鍵是學校管理者的示范帶頭作用。國外研究表明：在教師中培養(yǎng)反思精神，管理者應先公開自己的錯誤比其他任何因素更重要。

（三）學校建立反思激勵機制。把反思當做一種職業(yè)行為，當做評價教師的重要內(nèi)容，作為晉升和聘任的標準之一。

（四）建立反思會議制度。每學期開展兩三次反思會議，并形成制度，逐步培養(yǎng)教師的反思精神。

綜述，通過“反思——教師實踐者”校本培訓的學習和掌握，在教師中養(yǎng)成自我反思的習慣，培養(yǎng)教師的反思意識和精神，促使教師在反思中成長，在反思中提高，我國教育事業(yè)在教師反思中向前發(fā)展，教師管理者把“反思——教師實踐者”模式作為校本培訓的重要內(nèi)容，并通過實踐與推廣發(fā)揮它的社會效應。

注釋：

①約翰·杜威，著.姜文閔，譯.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育.人民教育出版社，1991.

②唐納德·蕭恩.反思性實踐者，1983.

③熊川武.反思性教學.華東師范大學出版社，1999.

④申繼亮，辛濤.論教師教學的監(jiān)控能力.北京師范大學學報（社會科學版），1995（1）.

⑤張立昌.自我實踐反思是教師成長的重要途徑.教育實踐與研究，2001（7）.