王體輝 易 瑛

（湖南師范大學(xué)，湖南 長沙 410081）

試論研討式教學(xué)在研究生教學(xué)中的運用
——以“中國當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)為例

王體輝 易 瑛

（湖南師范大學(xué)，湖南 長沙 410081）

研討式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。將研討式教學(xué)引入研究生教學(xué)中，可以改革研究生培養(yǎng)方式，有效提高研究生的科研創(chuàng)新能力。本文從研討式教學(xué)的教學(xué)理念及在研究生教學(xué)中實施的必要性、研討式教學(xué)的實施步驟、研討式教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢、開展研討性教學(xué)應(yīng)注意的問題和解決方法四個方面探索研討式教學(xué)在中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的運用和重要影響。

研討式教學(xué) 中國當(dāng)代文學(xué) 教學(xué)運用

“中國當(dāng)代文學(xué)”這門課程以1949年新中國成立以來的文學(xué)為研究對象，研究特定歷史時期的作家作品、文學(xué)流派和文學(xué)思潮的發(fā)展等內(nèi)容。它在培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美感悟能力、寫作能力及人文情懷的基礎(chǔ)上，更加要求研究生具有敏銳的洞悉能力、卓越的創(chuàng)新能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和將研究結(jié)果訴諸學(xué)術(shù)論文的能力。傳統(tǒng)的“知識權(quán)威”型的各種教學(xué)法已不能滿足對研究生這些能力的培養(yǎng)，積極開展教學(xué)改革成了亟待解決的問題，研討式教學(xué)法的出現(xiàn)正打破了這一尷尬局面。

一、研討式教學(xué)在當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中實施的必要性及教學(xué)理念

研究生階段不同于大學(xué)本科階段，它在要求學(xué)生深入掌握扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更加要求學(xué)生具有對學(xué)術(shù)性及前瞻性的知識分析領(lǐng)悟能力和自主科研創(chuàng)新能力。因此，當(dāng)代文學(xué)的課堂教學(xué)更應(yīng)該注重選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，將教學(xué)與科研、知識點播與啟發(fā)性思考結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主的科研創(chuàng)新能力。這種培養(yǎng)計劃決定了研討式教學(xué)在研究生當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中不可或缺的地位。

研討式教學(xué)是郭漢民教授近年來在湖南師范大學(xué)歷史專業(yè)本科教學(xué)中探索出來的全新教學(xué)方法和模式。“在教學(xué)方式上，變‘講授式’為‘研討式’；在教學(xué)目標(biāo)上，變‘授人以魚’為‘授人以漁’；在教學(xué)形式上，變‘一言堂’為‘群言堂’；在師生關(guān)系上，變‘主—客’改造關(guān)系為‘主—主’合作關(guān)系”［1］。研討式教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下三方面。

1.教師由“領(lǐng)導(dǎo)人”變成“引領(lǐng)人”。

研討式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師依據(jù)教學(xué)目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容和課程重點、難點提出問題，讓學(xué)生靈活運用已有知識系統(tǒng)分析問題、查閱資料、形成觀點、課堂研究討論問題、獲得學(xué)術(shù)靈感、完善觀點、形成學(xué)術(shù)論文。在這一過程中，老師將主體地位交還給學(xué)生，成為開啟智慧的“引領(lǐng)人”而不是“領(lǐng)導(dǎo)人”。

2.以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重知識的灌輸，研討式教學(xué)將傳統(tǒng)的“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”。在學(xué)生獨立思考的過程中開發(fā)潛能，拓寬視野，調(diào)動學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、探究合作、課件制作及論文寫作等綜合能力。

3.培養(yǎng)目標(biāo)由“知識性人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新型人才”。

老師不再以“知識權(quán)威”的形象出現(xiàn)在課堂中，而是以一種民主的作風(fēng)、平等的態(tài)度增進(jìn)與學(xué)生的交流，密切與學(xué)生的關(guān)系；在學(xué)生的研究討論中獲得學(xué)術(shù)靈感，提升教學(xué)水平，真正達(dá)到與學(xué)生教學(xué)相長的目的。學(xué)生因為獲得了課堂的主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了積極性，由被動接受者成為主動探求者，這樣就實現(xiàn)了研究生的培養(yǎng)目標(biāo)——由知識型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。

二、研討式教學(xué)在當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中的實施步驟

郭漢民教授認(rèn)為研討式教學(xué)法有五個步驟：“第一步，教學(xué)示范與布置任務(wù)。第二步，由學(xué)生自己動手查找索引，檢索文獻(xiàn)，閱讀資料，并撰寫出4000字左右的講稿。第三步，小組交流，……然后推選幾個同學(xué)在班上集中講課。第四步，學(xué)生講課，師生評議。第五步，期末總結(jié)，每個學(xué)生根據(jù)切身體會寫一篇學(xué)習(xí)總結(jié)或教改評議文章”［2］。為了更好地實施研討式教學(xué)，筆者認(rèn)為師生必須認(rèn)真準(zhǔn)備以下三個環(huán)節(jié)。

1.課前準(zhǔn)備工作。

課前準(zhǔn)備工作包括兩個方面：優(yōu)選研討課題與充分準(zhǔn)備課題。首先，研討課題的挑選是上好一節(jié)研討課的重難點。老師必須選擇知識點豐富、信息量大這種適合研討的章節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的知識程度與學(xué)習(xí)興趣，分層次地設(shè)計學(xué)生通過努力能夠開發(fā)潛能參與的研討課題。如“論《長恨歌》中司綺雯的性格特征”就不如“探究當(dāng)代文學(xué)中的惡母形象”這個問題更容易激發(fā)學(xué)生研討的興趣。

其次，師生必須充分準(zhǔn)備課題。教師必須根據(jù)所選課題開闊視野和思路，周密考慮相關(guān)和引申問題，從而能游刃有余地應(yīng)對學(xué)生發(fā)散和跳躍性思維。學(xué)生要認(rèn)真研讀作品，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種資源查閱相關(guān)資料，形成獨特鮮明的觀點。

2.課堂討論與評價。

課堂研究討論的環(huán)節(jié)是研討式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，師生都必須積極參與，這樣研討式教學(xué)才能順利進(jìn)行。研究生的課堂是小班制，10到20人左右，可以每個人都進(jìn)行短時間的發(fā)言，也可以打破傳統(tǒng)的劃分小組的形式，在組內(nèi)討論出結(jié)果選派一到兩名代表上臺進(jìn)行全面發(fā)言。老師要扮演好主持人的角色，控制好發(fā)言時間，把握好討論方向，并在課堂即將結(jié)束時對學(xué)生的觀點進(jìn)行點評，鼓勵和表揚有創(chuàng)意的想法，糾正思維有偏差的觀點和歸納總結(jié)研討成果。

3.課后總結(jié)整理。

在課堂研討之后，老師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)言中獲取的學(xué)術(shù)靈感進(jìn)行研究與整合，進(jìn)一步深化已有學(xué)術(shù)思考。課程結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該對自己的觀點做全面整合與總結(jié)，對于新穎鮮明的觀點進(jìn)一步完善，寫成學(xué)術(shù)論文。在整理論文的過程中不斷反思、歸納、提升，提高科研與創(chuàng)新能力。

三、研討式教學(xué)在當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)勢

當(dāng)代文學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生只是被動地接受教師的知識和觀點。研討式教學(xué)的引入打破了僵化的、腐朽的教學(xué)模式，給當(dāng)代文學(xué)教學(xué)帶來了新的生機與活力，它在當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)勢顯而易見、不可輕視。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識積累與增長。

傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式中，課堂完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受老師的觀點。老師用“滿堂灌”的方式擴大課堂容量，致使學(xué)生有問題不能及時解決，有想法被壓制，有質(zhì)疑被藏匿，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性的喪失。研討式教學(xué)有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，它使“一言堂”變成了“群言堂”，老師走下講臺成為導(dǎo)演，學(xué)生走上講臺成為主角。整個教學(xué)圍繞問題提出與解決為始終，學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，學(xué)習(xí)成為一種趣味性比賽，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)邏輯思維能力，提高科研創(chuàng)新能力。

研究生階段更加重視學(xué)生對知識的洞悉能力和科研創(chuàng)新能力，這就要求老師合理設(shè)計教學(xué)計劃，針對當(dāng)代文學(xué)的學(xué)科特點推薦書目，提出課堂核心問題，或者讓學(xué)生從讀書與查閱中發(fā)現(xiàn)問題。給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，他們會在準(zhǔn)備研討的過程中廣泛閱讀書目、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、查閱資料、獨立思考解決問題。研究生已經(jīng)具備一定的理性思維能力，因此，老師可以扮演主持人的角色，放心地由學(xué)生討論并解決其他學(xué)生提出的問題，最后對學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)和補充。如在“老舍研究”的課堂上，一個同學(xué)提出疑問：“在老舍的作品中，我們很容易就讀出一種‘京味’，我認(rèn)為這種‘京味’主要體現(xiàn)在語言風(fēng)格上?！蓖瑢W(xué)們根據(jù)閱讀經(jīng)驗和對相關(guān)知識積累，立即就對他的觀點進(jìn)行了補充：“京味”還表現(xiàn)在取材特色上；“京味”表現(xiàn)在對北京市民庸常人生的北京文化心理結(jié)構(gòu)揭示上；“京味”表現(xiàn)在對北京市民文化的借鑒中等一些全面而不缺乏新穎的觀點。學(xué)生開動腦筋，獨立思考解決問題，針對課堂上自己提出的鮮明觀點或者感興趣的熱點收集材料，寫成學(xué)術(shù)性論文，不僅培養(yǎng)了思維能力，而且提高了科研和創(chuàng)新能力。

3.活躍課堂氛圍，提高教師教學(xué)水平。

研討式教學(xué)法極為關(guān)注師生之間、生生之間的互動關(guān)系，在互動中，課堂變得民主和諧。學(xué)生的發(fā)散性思維活躍，教師要隨時準(zhǔn)備與學(xué)生關(guān)于學(xué)術(shù)問題進(jìn)行面對面的討論甚至爭論，對學(xué)生的錯誤觀點進(jìn)行引導(dǎo)和指正，對學(xué)生的研討成果進(jìn)行歸納總結(jié)。老師應(yīng)隨時準(zhǔn)備捕捉大量學(xué)術(shù)信息，應(yīng)對各種沒有出現(xiàn)過的問題甚至沒有涉及的學(xué)術(shù)新領(lǐng)域。這些因素雖然增加了教學(xué)難度，但顯然都有利于教師教學(xué)水平的提高。

四、研討性教學(xué)在當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題和解決方法

1.出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，老師應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃、及時制止。

研討式教學(xué)強調(diào)突出學(xué)生主體地位，由于學(xué)生發(fā)散性思維較強，很容易偏離既定的討論問題，出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。為避免離題萬里，老師應(yīng)加強對課堂的管理，認(rèn)真制訂嚴(yán)格的課堂計劃，當(dāng)好主持人，穩(wěn)控全局。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，老師應(yīng)及時將學(xué)生拉回到既定的題目討論中。

2.課堂時間不足，運用網(wǎng)絡(luò)和課外小組討論形式。

當(dāng)代文學(xué)研究生課程一般為兩個半小時，十周教學(xué)時間。要組織專題研討，讓每位學(xué)生都上臺展示自己的研究成果，這些時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在教授法和研討式教學(xué)法結(jié)合的情況下，我們可以運用網(wǎng)絡(luò)形式將課堂的平臺延伸到課外時間，使每個同學(xué)都可以在群里、論壇上探討課堂上遺留的問題。同時，可以自由組合小組，課外每個人都在小組中發(fā)言。老師應(yīng)熱情參與到這些活動中指導(dǎo)研討進(jìn)程。

3.采用平時成績計入總成績的形式。

研討式教學(xué)具有互動性、民主性的特點，在研討課中要求各抒己見，將自己的研究成果與同學(xué)討論，以期獲得共鳴或補充。善于表達(dá)、思想活躍的學(xué)生容易進(jìn)來，也學(xué)有所獲。然而一些同學(xué)因為害怕出錯或者準(zhǔn)備不足而悄無聲息。針對這種情況，老師不僅要做好主持工作，選擇學(xué)生感興趣的議題，還可以改變測評方式，將研討環(huán)節(jié)納入平時成績，將平時成績納入總成績，調(diào)動每位學(xué)生討論的積極性。

研討式教學(xué)對于實現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)是一種必不可少的教學(xué)方法，這種教學(xué)法在提高研究生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維、科研創(chuàng)新、合作探究與語言表達(dá)等各種能力，而且對教師的教學(xué)能力與水平提出了更高要求。它大大增加了課堂的容量，將學(xué)習(xí)的平臺延伸到課外。研討式教學(xué)法不僅適用于當(dāng)代文學(xué)課程，而且對所有研究生課程是一種扎實有效可行的教學(xué)方法。

［1］陳鈞.一個可資借鑒的成功教學(xué)模式［J］.湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報,1996（6）.

［2］郭漢民.探索研討式接傲雪的若干思考［J］.湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報,1999（2）.

課題：本文為湖南省教育廳教改項目“研討式教學(xué)法的運用和研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”（JG2014A012）的階段性成果。