張鐵臣

摘要：本文主要從四個(gè)方面闡述了在體育教學(xué)中合理、恰當(dāng)、適時(shí)運(yùn)用肢體語(yǔ)言的重要意義。首先是通過(guò)教學(xué)實(shí)例闡明在體育教學(xué)中，有時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“肢體語(yǔ)”能夠起到很好的。其次指出合理運(yùn)用“肢體語(yǔ)”有利于師生感情交流。第三方面指出適時(shí)運(yùn)用“肢體語(yǔ)”可以防止“錯(cuò)誤”行為升級(jí)，有利于創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。第四方面是通過(guò)教學(xué)實(shí)例準(zhǔn)確的示范動(dòng)作能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練熱情，并能樹(shù)立教師在學(xué)生中的威信。

關(guān)鍵詞：體育； 教學(xué)；肢體語(yǔ)

肢體語(yǔ)是指人們的內(nèi)心情緒在人體動(dòng)作上的反映，包括身體動(dòng)作，面部表情，身體接觸，空間距離等。任何一種體語(yǔ)都有其內(nèi)涵和意義，它在一定區(qū)域，一定場(chǎng)合，特定時(shí)間內(nèi)都十分準(zhǔn)確地表達(dá)著一定的語(yǔ)義和情感，傳遞著一定的信息，正是“肢體語(yǔ)”的這種特性，使得體育教學(xué)中的“肢體語(yǔ)”不僅常與言語(yǔ)行為相輔相成，以加強(qiáng)擴(kuò)大言語(yǔ)行為的效果，而且還能獨(dú)立地傳達(dá)信息、組織、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)練，達(dá)到事半功倍的效果，是體育教學(xué)不可缺少的語(yǔ)言補(bǔ)充。

（一）有效指揮、減輕負(fù)擔(dān)

在體育教學(xué)中，教師為了能讓學(xué)生明白、清楚教師的教學(xué)思想、教學(xué)要點(diǎn)，有效完成教學(xué)任務(wù)，更多的時(shí)候是采用有聲語(yǔ)言：大聲的講解、提示、喊口令。無(wú)形中加重了教師的嗓子負(fù)擔(dān)，有時(shí)甚至?xí)斐缮ひ羲粏?，影響教學(xué)效果。而我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)中，有時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言——“肢體語(yǔ)”不但能有效減輕嗓子的負(fù)擔(dān)，還能更加直觀的表達(dá)教學(xué)中心，提高教學(xué)效果。例如：在快速跑教學(xué)中，以前我為了能觀察學(xué)生途中跑動(dòng)作和計(jì)算成績(jī)（計(jì)時(shí)）采取的是大聲喊“各就位”、“預(yù)備”、“跑”的口令，由于距離學(xué)生起點(diǎn)遠(yuǎn)近不一，不但嗓子負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生也時(shí)常聽(tīng)不清楚，但現(xiàn)在我用不同的手勢(shì)來(lái)代替相應(yīng)的起跑口令有效的解決了這兩個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)介紹如下，供大家參考。

以教師右手計(jì)時(shí)，左手打手勢(shì)為例：

1.左臂側(cè)平舉表示“各就位”的口令。

2.左臂上舉表示“預(yù)備”的口令。

3.左臂迅速向前下擺動(dòng)表示“跑”的口令。

教師只要在跑前給學(xué)生講清楚每種手勢(shì)所代表的起跑口令，即使離學(xué)生較遠(yuǎn)時(shí)，也可以有效地統(tǒng)一行動(dòng)，自如地指揮學(xué)生起跑，簡(jiǎn)潔明了、形象的手勢(shì)激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的熱情和興趣，從而收到了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也給教師自己嗓子減輕了負(fù)擔(dān)，正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子”，無(wú)聲手勢(shì)勝有聲語(yǔ)言。

（二）肢體語(yǔ)有利于師生感情交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

肢體語(yǔ)最顯著的特性是交流，它可在師生間搭起情感的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)練的積極性和主動(dòng)性。體育教學(xué)中，一次練習(xí)，一場(chǎng)比賽、一個(gè)游戲，無(wú)論是成功還是失敗，教師對(duì)學(xué)生贊許的點(diǎn)頭，會(huì)意的微笑，輕輕地拍其肩背等“肢體語(yǔ)”的表露都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響和激勵(lì)作用，特別是在學(xué)生遇到困難泄氣，想放棄、而教師卻是“手把手”，耐心地一遍又一遍地指導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到教師的關(guān)愛(ài)、重視，會(huì)很積極努力地自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，克服困難，增強(qiáng)自信。我教的班上有一個(gè)男生體重達(dá)到八十七公斤，在一次學(xué)習(xí)前滾翻的課上，別的同學(xué)都能比較順利地完成動(dòng)作，而他卻做了好幾次都沒(méi)有成功，這時(shí)我看到他滿(mǎn)臉通紅一副想要放棄的架勢(shì)，于是我慢慢地走到他身邊，輕輕的拍了拍他的頭，并做了一個(gè)低頭的動(dòng)作，示意他的頭沒(méi)有低好，并以期待和信任的目光鼓勵(lì)他。他很快領(lǐng)會(huì)了我的意思，二話(huà)沒(méi)說(shuō)又滾翻了一次，我在他滾翻時(shí)從后面輕輕托了一下他的后背，使他獲得了成功，經(jīng)過(guò)幾次努力他終于可以自己比較順利地完成動(dòng)作了，我向他投過(guò)了贊許的目光并帶頭為他鼓掌，在我的帶動(dòng)下同學(xué)們也不約而同的為他的努力和成功鼓掌喝彩。他笑了……。不知不覺(jué)中我和學(xué)生們的感情得到了升華。正是無(wú)聲的語(yǔ)言——“肢體語(yǔ)”架起了我和學(xué)生之間的感情橋梁，使我和學(xué)生在體育教學(xué)中配合得更加默契，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性更高了。

（三）肢體語(yǔ)能防止“錯(cuò)誤”行為升級(jí)，利于創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境

體育教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)誤”行為，教師正確地運(yùn)用“肢體語(yǔ)”，可以對(duì)違紀(jì)者作出無(wú)聲懲罰，并且傳遞的信息快速、簡(jiǎn)潔，一般還不間斷教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，如：教師在講解示范時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中，此時(shí)若用語(yǔ)言批評(píng)往往會(huì)把他們的違紀(jì)行為暴露于學(xué)生們面前，這對(duì)于那些平時(shí)個(gè)性較內(nèi)向及少數(shù)“個(gè)別”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，易傷害他們的自尊心，甚至導(dǎo)致師生感情對(duì)立，而此時(shí)教師用目光暗示或手勢(shì)提醒，以無(wú)聲的責(zé)備告誡于他們，不僅為其保留了一份尊嚴(yán)，有效防止“錯(cuò)誤”行為升級(jí)，又能保證教學(xué)連續(xù)性，而且利于創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。

（四）肢體語(yǔ)有利于學(xué)練和樹(shù)立威信

在體育教學(xué)中，教師通過(guò)優(yōu)美、準(zhǔn)確的示范動(dòng)作，不僅利于學(xué)生感知完整的動(dòng)作形象，建立清晰的視覺(jué)表象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練熱情，而且也能在學(xué)生中樹(shù)立威信。例如，我在教授武術(shù)教材時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我首先示范了一套初級(jí)長(zhǎng)拳，頓時(shí)學(xué)生們不約而同地鼓起了掌，并個(gè)個(gè)躍躍欲試，對(duì)練習(xí)武術(shù)有了濃厚興趣，我也趁機(jī)開(kāi)始了教學(xué)，不但很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且無(wú)形中樹(shù)立了我在學(xué)生中的威信。

總之，在體育教學(xué)中，只要合理、恰當(dāng)、適時(shí)運(yùn)用“肢體語(yǔ)”就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極愉快地投入到體育教學(xué)活動(dòng)中，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《河 北 教 育》

[3]《中國(guó)學(xué)校體育》endprint