雷偉賀

(平頂山學(xué)院,河南 平頂山 467000)

性別角色與師范生職業(yè)認(rèn)同感關(guān)系研究

雷偉賀

(平頂山學(xué)院,河南 平頂山 467000)

以498名師范生為研究對象，以問卷調(diào)查法考察性別和性別角色類型與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系.結(jié)果表明：女生的職業(yè)意志高于男生，女性化組和雙性化組均優(yōu)于未分化組，性別和性別角色類型之間不存在交互作用.因此，對于男性和性別角色未分化群體的職業(yè)準(zhǔn)備應(yīng)給予更多的關(guān)注.

性別；性別角色；師范生職業(yè)認(rèn)同感

0 引言

教師職業(yè)認(rèn)同既是一種過程，也是一種狀態(tài).“過程”是說，教師職業(yè)認(rèn)同是個體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展，確認(rèn)自己的教師角色的過程；“狀態(tài)”是說，教師職業(yè)認(rèn)同是當(dāng)下教師個體對自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度[1]15-17.師范生是未來教師隊伍的主力軍,師范生的職業(yè)認(rèn)同感是他們能否成為合格的教育工作者的內(nèi)驅(qū)力，是他們進(jìn)入“準(zhǔn)教師”行列的基本心理品質(zhì)，關(guān)乎我國教育事業(yè)長遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展.

個體沒有現(xiàn)成的認(rèn)同，認(rèn)同需要個體自身去建構(gòu)并為之負(fù)責(zé)[2]9-16.職業(yè)認(rèn)同感形成的過程中，個體的性別起著不可低估的作用.教育行業(yè)男女失衡由來已久，北京師范大學(xué)發(fā)布的《中國中小學(xué)教師發(fā)展報告(2012)》指出，“中小學(xué)教師隊伍愈加‘女性化’.截止2009年，女性教師的比例已達(dá)52.93%，在大城市近八成的小學(xué)教師崗位由女性把持著”[3]129-140.事實上，男教師少這種現(xiàn)象在教師培養(yǎng)的環(huán)節(jié)上已經(jīng)顯現(xiàn)，“課堂上幾乎清一色都是女生，男生一般都是個位數(shù)，坐在最后排或是角落里，大多都是沉默的少數(shù)派”，這是一個師范類的班級中的通常狀況.一般來說，女性對教師職業(yè)擁有更高的認(rèn)同.

然而，個人不僅存在生理性別，同時也存在心理性別，即性別角色.前者是指男女兩性生理上的差異，后者是個體在社會化過程通過模仿學(xué)習(xí)獲得的一套與自己性別相應(yīng)的行為規(guī)范[4]99-104.一般來說，現(xiàn)在公認(rèn)的采取四種性別角色類型，即典型男性化、典型女性化、雙性化和未分化，性別角色與人們的職業(yè)興趣、職業(yè)效能感、職業(yè)選擇都有一定的關(guān)系.例如，Bem(1981)認(rèn)為，雙性化個體職業(yè)的選擇建立在興趣和能力的基礎(chǔ)上，而不是社會對性別角色的要求[5]658-664.Correll(2001)認(rèn)為，高度性別類型化的個體經(jīng)歷了對某些特定職業(yè)的認(rèn)知障礙，而雙性化的個體會突破認(rèn)知障礙的限制，會考慮選擇一些與性別不相符合的職業(yè)[6]1691-1730.

在教師職業(yè)都越來越呈現(xiàn)女性特征，越來越多的男性逃離教育隊伍的狀況下，關(guān)注師范生的職業(yè)認(rèn)同感，研究性別和性別角色與師范生職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系有助于我們了解師范生職業(yè)認(rèn)同感的特點，為增強(qiáng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)提供一些建議.

1 方法

1.1 被試

選擇河南省某本科院校2010、2011、2012、2013級學(xué)生共600名師范生，采用現(xiàn)場測試的方式實施問卷調(diào)查.最終回收問卷516份，其中有效問卷498份，有效率為96.5%.其中男生57人，女生441人；小學(xué)教育專業(yè)299人，學(xué)前教育199人；大一161人，大二92人，大三207人，大四38人；城鎮(zhèn)170人，農(nóng)村328人.

1.2 研究工具

1)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感問卷：本研究采用西南大學(xué)王鑫強(qiáng)等人編制的《師范生職業(yè)認(rèn)同感量表》，共12道題目，采用利克特五級計分法，得分越高，表明職業(yè)認(rèn)同越高.包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能四個維度，全問卷的Cronbach α系數(shù)和重測信度分別為0.783和0.913，問卷信效度良好.

2)性別角色問卷：本研究采用劉電之編撰的大學(xué)生性別角色量表(CSRI-50)，采用利克特七級計分法，從“1”到“7”，“1”表示完全不符合，“7”表示完全符合.包括男性分量表化分量表 16 個題項,女性化分量表同樣為16個題項,中性化分量表18個題項,全量表共50個題項.量表間隔4周的重測信度，男性化和女性化分量表分別為：0.82和0.80.

1.3 數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計分析

本研究采用SPSS19.0進(jìn)行錄入和相關(guān)數(shù)據(jù)的處理.

2 結(jié)果

2.1 師范生的職業(yè)認(rèn)同感總體情況

師范生總體職業(yè)認(rèn)同得分為3.53，呈中上水平.各維度當(dāng)中，得分最高的是職業(yè)意愿，其次是職業(yè)效能，再次是職業(yè)價值，最后是職業(yè)意志，職業(yè)價值和職業(yè)意志得分低于總體水平. 除了職業(yè)意志維度，小學(xué)教育學(xué)生職業(yè)認(rèn)同各維度均高于學(xué)前教育學(xué)生，見表1.

表1 師范生教師職業(yè)認(rèn)同專業(yè)差異

注：*P<0.05,**P<0.01

2.2 師范生性別角色類型分布

根據(jù)Spence&Helmreich的中位數(shù)分類法，男性分量表和女性分量表的中位數(shù)(男性4.81分，女性5.15分)將性別角色分為四類：未分化，M < 4.81, F < 5.15;女性化, M < 4.81, F≥5.15;男性化, M≥4.81, F < 5.15;雙性化, M≥4.81, F≥5.15.

本研究調(diào)查顯示：雙性化的比例最高，占到33.7%；未分化其次，占到32.5%；男性化和女性化比例相等，分別占總體的16.9%.單性化、雙性化、未分化三者比例相當(dāng).統(tǒng)計表明，四種性別角色類型間存在顯著差異，χ2(3,498)=52.843，P<0.001，見表2.

表2 師范生的性別角色分布

2.3 不同性別、性別角色師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感差異比較

從性別和性別角色類型兩個角度，了解師范生職業(yè)認(rèn)同感的差異，研究結(jié)果如下，見表3.

表3 師范生教師職業(yè)認(rèn)同感在性別、性別角色類型上的描述性統(tǒng)計

1)在職業(yè)意志維度上，性別差異極其顯著，女生的職業(yè)意志高于男生.

2)職業(yè)認(rèn)同總分及職業(yè)意愿、職業(yè)效能和職業(yè)價值三個維度上，性別角色類型差異顯著.多重比較表明：職業(yè)意愿維度上，雙性化>男性化>未分化；職業(yè)價值維度上，雙性化>男性化，雙性化>未分化；女性化、男性化、雙性化的職業(yè)效能顯著高于未分化；雙性化、女性化的職業(yè)認(rèn)同總分顯著高于未分化.

3)為了進(jìn)一步了解性別與性別角色類型的交互效應(yīng)，以性別、性別角色為自變量，以教師職業(yè)認(rèn)同感作為因變量，進(jìn)行2(性別)*4(性別角色類型)的方差分析，性別和性別角色類型的交互作用不顯著，見表4.

表4 職業(yè)認(rèn)同感各維度及總分上的方差分析

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001

3 討論

3.1 師范生性別角色特點

師范生性別角色類型分布呈三足鼎立的形態(tài)，單性化、雙性化和未分化比例相當(dāng).男性當(dāng)中，女性化最少.女性化中，雙性化最多，未分化其次，男性化最少.該研究結(jié)果與2011年劉電芝研究結(jié)果相似，與2000年錢銘怡研究結(jié)果相比，典型的男性化和典型的女性化比例下降，雙性化和未分化的比例呈顯著上升趨勢[4]99-104,[7]639-649.

與生理性別不同，性別角色會隨著經(jīng)濟(jì)、文化、社會而發(fā)生改變.我國目前已經(jīng)進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)降低了對勞動者體力的要求，更加強(qiáng)調(diào)人與人之間分工協(xié)作的關(guān)系，它打破了性別壁壘，模糊了社會分工對性別的要求，使男女有了更廣闊的擇業(yè)空間.在此環(huán)境之下，傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”的家庭分工正逐步瓦解，越來越多的女性開始走出家庭，參與社會活動與男性競爭，也有一些男性開始嘗試顛覆傳統(tǒng)男性性別角色，比如承擔(dān)撫養(yǎng)孩子的責(zé)任.單調(diào)的性別化正逐漸發(fā)生變化，女性開始有機(jī)會展示自己剛毅有控制力等陽剛的一面，而男性更加樂意去表現(xiàn)細(xì)膩、溫柔的一面.傳統(tǒng)的性別刻板印象逐漸被打破，社會贊許的男性特質(zhì)和女性特質(zhì)都符合市場和社會發(fā)展的需求，成為人們力求獲得的品質(zhì).由此導(dǎo)致典型的男性化和女性化數(shù)量不斷地減少，而同時具有較高男性特質(zhì)和女性特質(zhì)的雙性化不斷增加.

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，未分化個體比例約占大學(xué)生群體的三分之一，較錢銘怡之前研究大幅度提升，此種現(xiàn)象應(yīng)引起學(xué)校教育的重視.造成該現(xiàn)象很大原因是媒體和社會對“中性之風(fēng)”的宣揚(yáng)，學(xué)校應(yīng)端正學(xué)生對雙性化的認(rèn)識，區(qū)別雙性化和“中性化”，引導(dǎo)學(xué)生性別角色健康發(fā)展.

3.2 性別、性別角色與教師職業(yè)認(rèn)同感關(guān)系探討

本研究中對教師職業(yè)認(rèn)同感的影響，性別、性別角色主效應(yīng)都非常顯著，但性別與性別角色之間不存在交互作用.這表明性別和性別角色對師范生的職業(yè)認(rèn)同感有顯著影響，而兩者之間互不影響.

從性別差異來看，女生的職業(yè)意志要高于男生.也就是說，女生的職業(yè)選擇更堅定，傾向于當(dāng)一輩子教師.女性似乎更鐘情于當(dāng)教師，事實上，從數(shù)量上已經(jīng)能夠看出端倪.以本次調(diào)查為例，師范生男生的比例僅占11.4%，小學(xué)教育有的班級只有一個男生.以全國為例，在大城市近八成的小學(xué)教師崗位由女性把持著.究其原因，更多的是因為教師行業(yè)待遇較差，職業(yè)晉升空間小，缺乏挑戰(zhàn)性，難以滿足男性較高的成就動機(jī)，以及對成功、金錢、欲望的渴求.而基礎(chǔ)教育陰盛陽衰，最終可能導(dǎo)致學(xué)生陰柔有余，陽剛不足，造成全民族的女性特質(zhì)過剩.因此，基礎(chǔ)教育如何吸引男性，留住男性優(yōu)秀教師已經(jīng)成為一個大的問題，亟待解決，刻不容緩.

四種性別角色類型在職業(yè)意愿維度上，雙性化、男性化和未分化得分依次降低.在職業(yè)價值維度上，雙性化得分均高于男性化和未分化.可能是由于雙性化類型具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，對壓力的應(yīng)對更加積極，在學(xué)習(xí)中遇到困難和困惑的時候，能克服困難并堅持自己的主張.在職業(yè)效能維度上，未分化學(xué)生的職業(yè)效能最低，這表明未分化學(xué)生對自己的能力評價較低，缺乏自信.這可能是由于未分化個體在成長過程中經(jīng)歷更多的失敗經(jīng)驗，也可能是因為性別角色未分化者一般心理健康水平較差，在應(yīng)對自身心理問題上耗費了較多的精力，對于職業(yè)學(xué)習(xí)疲于應(yīng)對.師范生職業(yè)認(rèn)同的總體研究表明，女性化組和雙性化組均優(yōu)于未分化組，說明溫柔、溫順、文雅、善解人意等傳統(tǒng)女性特質(zhì)適應(yīng)教師行業(yè)，女性化者對自身有較高的評價，認(rèn)可自己選擇的專業(yè).

4 結(jié)語

師范生職業(yè)認(rèn)同感的形成是個體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展確認(rèn)自己教師角色的過程，是社會、學(xué)校、個體自身等因素相互作用的結(jié)果.師范生職業(yè)認(rèn)同感的提升也依賴于整個社會對教育問題的重視，只有提高教育投資，關(guān)注農(nóng)村教育，教師的經(jīng)濟(jì)和社會地位有進(jìn)一步的提高，師范生乃至教師才會對自身有更高的認(rèn)可.學(xué)校擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)職業(yè)人才的重要職責(zé)，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)、男生和性別角色未分化群體的職業(yè)認(rèn)同感，對不同類型的個體實施差別化教育，因材施教，促使學(xué)生進(jìn)行自我分析，結(jié)合自身的個性特點，揚(yáng)長補(bǔ)短，規(guī)劃自身成長，提高職業(yè)準(zhǔn)備，提升職業(yè)認(rèn)同感.

[1] 魏淑華，山顯光．國外教師職業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀[J]．外國教育研究，2005(3)．

[2] 王成兵．當(dāng)代認(rèn)同危機(jī)的人學(xué)解讀[M]．北京：中國社會科學(xué)出版社，2004．

[3] 曾曉東．教師藍(lán)皮書：中國中小學(xué)教師發(fā)展報告(2012版)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2012．

[4] 錢銘怡，張光健，羅珊紅，等．大學(xué)生性別角色量表(CSRI)的編制[J]．心理學(xué)報，2000, 32(1).

[5] 王道陽，張更立，姚本先．大學(xué)生性別角色觀的差異[J]．心理學(xué)報，2005，37(5)．

[6] Correll．gender and the career choice process：the role of biased self-assesment[J].American Journal of Sociology,2001,106．

[7] 劉電芝，黃惠欣，賈鳳芹，等 新編大學(xué)生性別角色量表揭示性別角色變遷[J]．心理學(xué)報，2011，43(6)．

[責(zé)任編輯 迎客松]

A Research of the Relationship between Sex Role and the Teachers’ Professional Identity of Normal University Student

LEI Weihe

(PingdingshanUniversity,Pingdingshan467000,China)

In order to know about the relationship between sex role and teachers’ professional identity of normal university student, this study adopts sex role questionnaire and teachers’ professional identity of normal university student questionnaire, researching 498 normal students from two universities of Henan province. The results are as follows: The girls’ career will is higher than the boys’; Feminine group and dryognous group are both superior to the undifferentiated group; There is no interaction between gender and sex role. Conclusion: We should pay more attention to the career preparation of masculine and the undifferentiated group of sex role.

gender; sex role; teachers’ professional identity of normal university student

2015-07-26

雷偉賀(1983- )，女，河南平頂山人 ，平頂山學(xué)院助教，主要從事發(fā)展教育心理學(xué)研究。

1671-8127(2015)05-0115-04

G65

A