王昌平

【關(guān)鍵詞】教學(xué)支點 導(dǎo)入點 生成點 拓展點

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0087-01

教學(xué)支點是指在緊扣文本核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)得以實施的基點，是教學(xué)重難點得以突破的關(guān)鍵點。在語文課堂教學(xué)中，教師找準(zhǔn)了教學(xué)支點，就能夠使教學(xué)實現(xiàn)“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，從而實現(xiàn)輕松的教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。

一、找準(zhǔn)課堂導(dǎo)入點

高效的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的身心引入課堂教學(xué)所要傳遞的信息中來。教師在課堂伊始找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入點，就能為學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感和認知的基礎(chǔ)。入選教材的文本大多都是文質(zhì)兼美的范文，字里行間滲透著濃厚的情感元素，這些情感元素就是學(xué)生學(xué)習(xí)此類文本的重要的教學(xué)內(nèi)容。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生潛移默化地感受文本的情境，形成“未成曲調(diào)先有情”的基調(diào)，從而為文本情感的深入探究奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版語文第八冊《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時，教師可以運用沉重而富有深情的語調(diào)渲染情境：“在一場沒有硝煙的戰(zhàn)場上，有一位白衣天使在搶救非典病人的戰(zhàn)場上，用自己的忠于職守、臨危不懼譜寫了一首感天動地的生命壯歌，她的名字叫葉欣。”接著，教師順勢播放關(guān)于葉欣營救病人的視頻資料，緩緩的話語、感人的畫面，讓學(xué)生對葉欣這一人物產(chǎn)生了初步感知，為接下來的課堂教學(xué)奠定了情感基調(diào)。又如在教學(xué)蘇教版語文第八冊《蘋果里的五角星》一課時，筆者這樣導(dǎo)入：“蘋果里居然有五角星？你們留意過嗎？這倒是一個奇特的發(fā)現(xiàn)，今天我們就走進課文，看看作者是如何發(fā)現(xiàn)蘋果里藏著五角星的?！苯處熯\用樸實、自然的導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生閱讀的情感，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表達愿望。

二、把握教學(xué)生成點

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的前提，動態(tài)生成則是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師只有做到“心中有預(yù)案，行中無教案”，寓有形的教案于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，隨時捕捉學(xué)生思維的火花，找準(zhǔn)課堂上動態(tài)生成的切入點，才能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，真正做到“師生互動，共同發(fā)展”。一節(jié)高效的課堂就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散。教師要把握課堂之“散”，及時捕捉學(xué)生在課堂上生成的閃光點，讓教學(xué)緊扣中心，生發(fā)精彩。

朗讀往往成為貫穿整個閱讀課堂教學(xué)的策略主線，教師要讓朗讀成為學(xué)生分析課文、探究主題、歷練語言的方式。例如在教學(xué)蘇教版第九冊課文《莫高窟》描寫彩塑的相關(guān)段落時，筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)過程：先讓學(xué)生在自由讀中初步形成對彩塑的認知，接著讓學(xué)生在靜心默讀中感受語言文字的表達技巧，然后在朗讀中感受彩塑的惟妙惟肖，最后放聲朗讀以積累內(nèi)化詞語。然而，在實際教學(xué)過程中，有一名學(xué)生初讀課文后，默默地拿起筆在文中圈畫批注，以致筆者提醒全班一起朗讀時，他仍然埋頭圈畫，問其原因，生答：“我覺得在重點詞句上做標(biāo)記，更易于理解文中對彩塑的描寫，體會文章的表達技巧?！逼渌麑W(xué)生聽了面面相覷，筆者抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，趁機引導(dǎo)全班學(xué)生在文中圈點批注，這樣，學(xué)生在接下來的詞句朗讀中能夠更加深入地觸摸語言、感悟語言，最終悅納文本語言，體悟文章的表達情感，歷練了學(xué)生的思維。

三、找準(zhǔn)課后拓展點

好的課堂總結(jié)是對文本核心的精煉概括，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效提煉，更是對文本氣韻的適度拓展、延伸。教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)依托文本，找準(zhǔn)教學(xué)拓展點，合理而有效地加強課堂與課外的聯(lián)系，能夠給予課堂以畫龍點睛、升華深化的妙用，使得課堂實現(xiàn)“余音繞梁”的教學(xué)效果。寫作是課堂教學(xué)的重要維度，教師抓住文章的留白處進行拓展，適時安排課外小練筆，可以豐富文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的讀寫遷移能力。如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊《窮人》一課時，文章結(jié)尾寫道：桑娜看到鄰居西蒙死后，兩個無依靠的孩子熟睡在母親旁邊。桑娜心生憐憫，經(jīng)過緊張、擔(dān)擾的復(fù)雜心理掙扎后，還是堅持把孩子帶回家。而她的丈夫在毫不知情的情況下，同樣決定把孤兒抱來，文章最后寫道：“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”這樣的結(jié)尾給了學(xué)生無限的想象空間，筆者結(jié)合課后的說話練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說一說：“桑娜拉開帳子后，漁夫看到了什么，他會說些什么，接下來他們的生活還將發(fā)生哪些事情？”結(jié)合文本內(nèi)容及筆者課前出示的時代背景資料，學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，在課后續(xù)寫了文本，完成了小練筆，實現(xiàn)深刻地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

總之，好的教學(xué)支點有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。教師只有關(guān)注學(xué)生、關(guān)注文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的支點，才能促進學(xué)生對文本的感悟，收到事半功倍的教學(xué)效果。

（責(zé)編 楊 春）