黃翠

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 識字 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0089-02

小學(xué)低年級學(xué)生容易被新奇的事物所吸引，但他們的注意力持續(xù)時間往往不長久。美國教育學(xué)家卡羅琳·奧林奇說過：“孩們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”在識字教學(xué)中，教師要提高識字教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新識字教學(xué)方法，運用多樣化的教學(xué)形式，讓識字教學(xué)內(nèi)容豐富且具有新意，讓學(xué)生在各種識字活動中愉快地識字，提高識字能力。

一、畫圖識字法

科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！痹谧R字教學(xué)中，單純地識字、寫字比較枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點引導(dǎo)學(xué)生想象，可以運用畫圖識字法幫助他們把抽象的符號具體形象化，通過生動活潑的識字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。例如，在教學(xué)人教版語文一年級上冊《識字二》時，教師如果完全依靠教材中的組字詩指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“日”“塵”“尖”“從”“眾”等字，學(xué)生往往會通過死記硬背的方式來識記，這樣既枯燥乏味，也不容易牢記生字。教師可以采用畫圖識字法，讓識字變得生動形象、容易識記。比如教學(xué)“日”字時，教師在黑板上用彩色粉筆畫一輪紅日，然后提問學(xué)生：“這是什么呀？”學(xué)生回答：“太陽?！苯處熇脠D畫引導(dǎo)學(xué)生識記太陽也叫“日頭”，這就是“日”字的由來。又如教學(xué)“從”和“眾”字時，教師可以先畫一幅兩個走在一起的“人”的簡筆畫，告訴學(xué)生：一個人跟著另一個人走就是“從”字，然后畫出兩個人舉著一個人的簡筆畫，告訴學(xué)生：眾人拾柴火焰高，這就是“眾”字。以此為例，教師用這種方法教其他的象形字，學(xué)生就能在生動形象的圖畫展示和分析教學(xué)中興趣盎然地識字，提高了識字教學(xué)的效率。

二、猜謎語識字法

猜謎語是一項饒有趣味的游戲活動。教師根據(jù)兒童好奇心強這一特點，把猜謎引進識字課堂，編一些謎語讓學(xué)生猜字，激起他們識字的欲望，幫助記憶生字。教師可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點形象地編字謎，也可以根據(jù)字義展開聯(lián)想編字謎。學(xué)生通過猜謎語識字不僅把生字學(xué)得津津有味，還加深了識字印象，同時鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮無窮無盡的想象力。比如教“午”字時，教師可以出示謎語：“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭?！苯虒W(xué)“因”字時，教師可以出謎語：“一人在當(dāng)中，四面不透風(fēng)，莫當(dāng)囚字猜，緣由要弄通?！边@樣教學(xué)，學(xué)生在猜謎語的過程輕松愉快地識記漢字和字形，鍛煉了思維能力和口語表達能力。這樣的識記不是機械地識記，而是積極思維的靈活體現(xiàn)，學(xué)生享受到了猜謎成功的喜悅感，激發(fā)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)、識記生字，記憶深刻。

三、情境識字法

識字教學(xué)就是將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重教給他們識字的方法，力求識用結(jié)合。教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生識字，既讓學(xué)生產(chǎn)生主動識字的愿望，又可以提高學(xué)生識字的能力。例如，在教學(xué)“睡”字時，筆者考慮到字的筆畫較多，而且學(xué)生容易寫錯，于是通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生在情境中識字。

師：請大家先趴在桌子上閉上眼睛瞇瞪一會兒。（聽說可以趴著休息一會兒，學(xué)生立即興奮地按照教師的要求去做）

（幾分鐘后）

師：好了，經(jīng)過短暫的休息之后，讓我們來回憶一下剛才小憩的先后執(zhí)行動作是怎么樣的。

生1：先是右手疊在左手上，然后閉上眼睛把頭埋進手臂里。

生2：我是直接閉上眼睛，然后把頭貼著課桌睡覺。

師：你們描述得很詳細(xì)，而且大家小睡的動作都有所差別，但都有一個共同點，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

生（眾）：那就是都閉上了眼睛。

師：真棒！大家都發(fā)現(xiàn)了這個共同的不可缺少的動作。當(dāng)我們的眼皮垂下時，就可以休息了，這就是“睡”字的由來。

在教學(xué)中，筆者抓住“睡”字創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和體驗“睡”字的由來，對“睡”字既學(xué)得準(zhǔn)確到位，又記憶深刻。

四、動作演繹識字法

教師通過口頭詮釋字義、字形仍然無法激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時，教學(xué)就無法取得很好的識字效果。孩子天生活潑好動，教師引導(dǎo)學(xué)生通過肢體動作表演，不僅能使學(xué)生記住生字的字形，還能幫助他們理解字義、牢記生字。如在教“青”字時，筆者提出：“‘青是人們形容大自然美麗時常用的字，下面老師用‘青字作為基礎(chǔ)用動作演示‘青的組合字，請同學(xué)們認(rèn)真觀察后說出該組合字?！惫P者用眼睛瞪著學(xué)生，學(xué)生回答“睛”；教師用手遮著眉頭看向外面，學(xué)生回答“晴”；教師拿出一盆清水做出撥水的動作，學(xué)生回答“清”字；教師用嘴巴做“請”的口型，學(xué)生回答“請”；教師用手放在嘴唇邊示意學(xué)生安靜，學(xué)生回答“靜”。師生通過互動識字教學(xué)，讓學(xué)生將生字記得牢，學(xué)得生動。

在生生互動識字時，學(xué)生可以是同桌互相聽寫生字組詞，或是一名學(xué)生用語言描述生字，另一名學(xué)生回答生字，又或者學(xué)生之間歸納漢字特征等。這種識字方法適合運用于生動形象，易于演示的漢字或詞語識字中。比如，學(xué)習(xí)“好”字時，教師讓一個男同學(xué)和一個女同學(xué)并排走，然后讓學(xué)生猜能組成什么字；學(xué)習(xí)“人”字時，讓一名學(xué)生上臺叉開雙腿。此外，還有“打籃球”“跳高”“跑步”“拍皮球”“踢足球”等都是比較淺顯且易于演示的動作，教師可以利用學(xué)生好表演的特點去教學(xué)這些字，使學(xué)生在演示實踐中提高識字能力，并牢記所學(xué)的漢字。這樣教學(xué)，師生通過自己的動作演示生字詞，不但充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與識字，讓學(xué)生記清了字形，而且加深了學(xué)生對生字字義和用法的理解，從而提高了識字教學(xué)效率。

五、競賽激勵識字法

小學(xué)生普遍具有爭強好勝、愛表現(xiàn)自己的特點。教師在識字教學(xué)中引進競爭激勵活動形式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，發(fā)揮出激勵評價和有效引導(dǎo)的作用，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以通過搶答記分的方式舉辦“識字我第一”比賽，讓學(xué)生先在組內(nèi)進行識字比賽，然后選出“識字代表”參加班上的識字比賽，促進全班學(xué)生形成你追我趕的識字學(xué)習(xí)氛圍。又如，教師讓學(xué)生參加“接龍識漢字”比賽，既調(diào)動他們參與識字的積極性，又幫助他們在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中記憶漢字。教師還可以每周舉辦一次“識字小能手”活動，讓學(xué)生在平時的識字教學(xué)活動中評出“識字小能手”，或是讓學(xué)生“接力識字”，一邊讀字卡，一邊貼到黑板上相應(yīng)的位置，最后選出表現(xiàn)最佳的一組給予獎勵。教師只要利用好競賽激勵機制，促使學(xué)生在激烈的競爭氛圍下情緒高昂地學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生就會學(xué)得生動，記得牢固。

總之，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，在具體教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，參與實踐，獲得成功的喜悅，享受到語言文字學(xué)習(xí)帶來的快樂。

（責(zé)編 楊 春）