姚發(fā)潔

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 提問技巧 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0096-01

隨著素質(zhì)教育的推行，傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要。如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生高效完成教學(xué)任務(wù)？教師課堂提問的形式、技巧無疑有著至關(guān)重要的作用。在此，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，就如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問方式談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、教師要鉆研教材，了解學(xué)生

備課是教師上好一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于優(yōu)化課堂提問方式與完成課堂教學(xué)任務(wù)起著重要作用。

（一）備教材。教師只有吃透教材才能找準(zhǔn)課堂提問的突破口。教師首先要準(zhǔn)確、完整地理解教材，分清主次，把握教材的重難點(diǎn)，為教學(xué)的全面展開奠定基礎(chǔ)；其次要掌握教材的全局知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上找出教材知識(shí)、方法上的規(guī)律性。例如，教學(xué)《風(fēng)箏》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）一課，教師在備課時(shí)應(yīng)明確：這是初中階段的第一篇魯迅的作品，魯迅的作品具有一定深度，所以教師應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除學(xué)生的畏懼心理。為此，教師除了要介紹魯迅的生平外，還要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可在導(dǎo)入部分向?qū)W生提問：“同學(xué)們放過風(fēng)箏嗎？你覺得放風(fēng)箏快樂嗎？”班上許多學(xué)生都放過風(fēng)箏，并回答在放風(fēng)箏的過程中感到很快樂。這時(shí)教師順勢(shì)導(dǎo)入：“是的，放風(fēng)箏給我們留下了美好的回憶，可是魯迅先生一回憶放風(fēng)箏的事，就深感內(nèi)疚和痛苦。原因是什么呢？請(qǐng)看《風(fēng)箏》?！边@樣以問題導(dǎo)入能勾起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的心理。

（二）備學(xué)生。教師課前必須了解學(xué)生的學(xué)情，這樣方能選擇比較恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?。教師可采用觀察法、問卷調(diào)查法、談話法、學(xué)生自我介紹法等方式來了解學(xué)生的群體特點(diǎn)、興趣愛好、家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷。筆者在講授《小巷深處》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)勀笎?。教師的適時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生與作者有了同感，也升華了學(xué)生對(duì)母親的理解與愛。

二、教師要注意提問的態(tài)度與次數(shù)

教師在課堂提問時(shí)要注意提問的方式、態(tài)度，在提問時(shí)做到公平、公正，不能為了節(jié)省課堂時(shí)間而只提問學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。在提問時(shí)要注意所提問學(xué)生的層次，各層次、梯度都應(yīng)有所涉及，并對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，且以正面、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。例如，在分析《憶讀書》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）一文冰心回憶幼時(shí)讀書經(jīng)歷那一部分時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)不同層次的問題：你平時(shí)喜歡看什么書？你認(rèn)為哪個(gè)故事給你印象最深？讀書給你帶來的最大的影響是什么？教師讓學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生回答相應(yīng)層次的問題，以此了解不同層次的學(xué)生對(duì)于讀書的態(tài)度，并借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育。此外，教師還要注意提問的次數(shù)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際掌握情況來提問，使提問真正發(fā)揮作用而非流于表面形式。

三、教師要采取有效的提問方式

在語(yǔ)文課堂上，教師不能隨意拋出一個(gè)問題供學(xué)生思考。教師采取有效的提問方式，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效率有著重要意義。

提問方式有很多種，“引導(dǎo)式”提問方式是比較有效的一種方式，它是指通過情景式導(dǎo)入或引導(dǎo)式導(dǎo)入，使學(xué)生在回答問題之前形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生的思路不至于“誤入歧途”。如在教學(xué)《孔乙己》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己的悲劇的成因，教師可以這樣發(fā)問：“我們通過學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)），了解到舊科舉制度對(duì)于知識(shí)分子的心靈摧殘，那么孔乙己的遭遇又是什么造成的呢？”這樣的“引導(dǎo)式”發(fā)問讓學(xué)生對(duì)問題的思考有一個(gè)明確的參照，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。

四、教師提問后要給予學(xué)生思考時(shí)間，并作出正確評(píng)價(jià)

現(xiàn)在語(yǔ)文課堂存在一個(gè)比較普遍的問題，那就是教師在拋出一個(gè)問題后馬上提問學(xué)生，這種做法一方面使學(xué)生沒有思考的時(shí)間，學(xué)生對(duì)所提問的問題缺乏深入、充分的思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成思維惰性，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；另一方面，缺乏思考時(shí)間會(huì)使學(xué)生在課堂上過分緊張，容易產(chǎn)生學(xué)科倦怠感及壓抑感，易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間，這個(gè)時(shí)間教師要把握好度，不宜太長(zhǎng)也不宜太短。在學(xué)生回答完問題后，教師也應(yīng)等待適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)并完善他們的答案，使學(xué)生形成對(duì)問題的清晰認(rèn)識(shí)。

綜上所述，教師在課堂上優(yōu)化自己的提問技巧對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性具有重要作用。因此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問技巧，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 秦越霞）