金鑫　疏國會

摘 要 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在單學(xué)科設(shè)計視角、線性設(shè)計模式、信息技術(shù)工具的降格使用等弊端。TPACK框架研究了教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)及教學(xué)方法之間的互促關(guān)系，為信息化教學(xué)設(shè)計提供了新理念、新視角。TPACK視閾下的信息化教學(xué)設(shè)計以“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體” 相結(jié)合的教育思想為指導(dǎo)，具有廣域的設(shè)計視野、境脈的復(fù)雜性與獨特性、螺旋遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計模式、基于泛技術(shù)觀的設(shè)計思維以及評價的多維性等特征。

關(guān)鍵詞 TPACK 教學(xué)設(shè)計 信息技術(shù) 境脈 功能重構(gòu)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.060

On Instructional Design from the Perspective of TPACK

——Take "Enterprise Website Construction and Maintenance" as an example

JIN Xin， SHU Guohui

（Anqing Vocational and Technical College， Anqing， Anhui 246008）

Abstract There are drawbacks such as single subject design perspective， linear design model， and degradation use of information technology tools and so on in traditional Instructional-design. TPACK theoretical framework describes the mutual balance and restriction relations among technology， subject content and teaching method， which provides a new idea and perspective for Instructional- design. Taking the educational thoughts of "the combination of teachers dominating--students as the main body" as the foundation， Instructional-design from the perspective of TPACK has characteristics like the interdisciplinary design view， complexity and uniqueness of context， spiral progressive Instructional-design mode， design thinking based on the universal technology view， multi-dimensional evaluation and so on.

Key words TPACK; instructional design; information technology; context; function reconstruction

1 問題的提出

隨著教學(xué)設(shè)計理論研究的不斷深入，以及以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬技術(shù)為核心的智能化信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計在設(shè)計理念、方法與模型上的弊端日益顯現(xiàn)。其一，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計所采用的單學(xué)科方法進(jìn)行的序列性設(shè)計，將教學(xué)設(shè)計的要素和過程人為進(jìn)行分割，失去了各個要素之間相互影響的協(xié)同效應(yīng)，不但效率低下，有時甚至產(chǎn)生錯誤的設(shè)計結(jié)果。①其二，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中要素固定、模式統(tǒng)一，側(cè)重理性，將教學(xué)設(shè)計過程視作預(yù)定過程，過于程式化和機械化。其三，因受傳統(tǒng)技術(shù)思維的影響，對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用把握不準(zhǔn)，對于何時使用技術(shù)、何處使用技術(shù)、為何使用技術(shù)成為大多數(shù)教師的教學(xué)難題，教師對技術(shù)工具的降格使用不僅造成先進(jìn)的信息技術(shù)工具的浪費，更是使得教育教學(xué)理念的滯后。為深化信息化教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)設(shè)計的理論與實踐進(jìn)行探索和創(chuàng)新是目前的重要課題。以TPACK理論框架為指導(dǎo)的信息化教學(xué)設(shè)計從多技術(shù)和多方法融合角度揭示了教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在本質(zhì)，促進(jìn)信息化教育教學(xué)理論與實踐效果不斷改善與提高。

2 TPACK框架概要

TPACK是由密歇根州立大學(xué)Matthew J. Koehler 博士和Punya Mishra博士在 Shulman，L.S.研究的基礎(chǔ)上提出的一種整合教育技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法的全新概念框架（如圖1所示）。TPACK框架研究了教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)及教學(xué)方法之間的互促關(guān)系。②框架由三個核心元素CK（教學(xué)內(nèi)容）、PK （教學(xué)方法）、TK（教育技術(shù)）以及由核心元素相互交疊形成的四個復(fù)合元素PCK（切合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法）、TCK（切合教學(xué)內(nèi)容的教育技術(shù)）、TPK（與教學(xué)方法匹配的教育技術(shù)）和TPACK（將教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)及教學(xué)方法融合的理論框架）構(gòu)成。

圖1 TPACK理論框架

2.1 三個核心元素

CK（教學(xué)內(nèi)容），是指教師所教授的學(xué)科及與其相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容知識。PK（教學(xué)方法），是指所有和教學(xué)過程、實踐或方法相關(guān)的知識。TK（教育技術(shù)），是指為使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而采用的教育技術(shù)知識。TPACK框架不僅關(guān)注到這三個核心元素，而且突出了三個核心元素之間的作用關(guān)系，形成了四個復(fù)合元素。

2.2 四個復(fù)合元素

PCK（切合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法），是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特征，采用與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，如演繹、類比、歸納等。TCK（切合教學(xué)內(nèi)容的教育技術(shù)），是指針對具體的教學(xué)內(nèi)容，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果而運用的教育技術(shù)。TPK（與教學(xué)方法匹配的教育技術(shù)），是指能對教學(xué)方法進(jìn)行有效支撐的教育技術(shù)手段，在當(dāng)今，主要是指現(xiàn)代信息技術(shù)。TPACK（將教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)及教學(xué)方法融合的理論框架），是指在廣度和深度上充分運用新技術(shù)的前提下，所引發(fā)的對學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法的思考和重構(gòu)，且三者之間存在著動態(tài)的平衡和制約關(guān)系。比如，近幾年蓬勃發(fā)展的MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，簡稱慕課）即完全符合TPACK框架的所有特征。endprint