閆永生

【摘 要】鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。為了學(xué)生的發(fā)展，我們教師不要在課堂上太吝嗇自己的時(shí)間，應(yīng)該讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考、去質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，一是教師要營(yíng)造自由的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑；二是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，用以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；四是教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；質(zhì)疑

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！碧招兄壬灿芯涿裕骸鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睂W(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，又不斷通過(guò)各種途徑使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，而“質(zhì)疑”是打開(kāi)智慧寶庫(kù)的“金鑰匙”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵?？墒乾F(xiàn)在的教學(xué)只是做“學(xué)答”。課堂只講現(xiàn)成的答案，練習(xí)題也只是重復(fù)已有的答案，從不要求學(xué)生“問(wèn)”問(wèn)題。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，包括練習(xí)題、思考題，提出課本乃至人類(lèi)尚未解決的問(wèn)題，這就是“創(chuàng)新”。因此，為了學(xué)生的發(fā)展，我們教師不要在課堂上太吝嗇自己的時(shí)間，應(yīng)該讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考、去質(zhì)疑。我們?cè)诮虒W(xué)中不要太緊扣自己的事先預(yù)案，應(yīng)該多考慮學(xué)生的意見(jiàn)、個(gè)人的解讀。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，我們應(yīng)該多從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題。

一、營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍

巴班斯基說(shuō)：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)造良好的氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平?！毙W(xué)生好奇好動(dòng)，有較強(qiáng)的求知欲，但他們的注意力不能持久。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)。比如我在執(zhí)教《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，讓學(xué)生充分運(yùn)用多種感官來(lái)感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，觀看游樂(lè)場(chǎng)中的活動(dòng)畫(huà)面，生動(dòng)、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)，整個(gè)課堂充滿了童趣，孩子們?cè)诨?dòng)活動(dòng)中感悟到了數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該以一個(gè)共同學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)伙伴的身份走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者和共同研究者，讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到充分的心理自由，從而把自己心中的問(wèn)題傾吐出來(lái)。同時(shí)，教師應(yīng)該用信任的目光和鼓勵(lì)的話語(yǔ)讓學(xué)生充分感受到自己能提出問(wèn)題是多么勇敢的行為，讓學(xué)生質(zhì)疑困難的勇氣、自信心和興趣得到增強(qiáng)，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在教學(xué)工作中，經(jīng)常聽(tīng)教師議論：現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，隨學(xué)隨問(wèn)，可學(xué)生就是不問(wèn)，即使不會(huì)也不問(wèn)，真拿他們沒(méi)辦法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，學(xué)生對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯(cuò)”。思維活動(dòng)總不能跳出我們教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈子”，同時(shí)又生怕因?yàn)橘|(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無(wú)條件地接受知識(shí)（哪怕是錯(cuò)誤），不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。興趣是兒童入門(mén)的先導(dǎo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)?！眱和辛藷釔?ài)就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問(wèn)題）充分暴露于課堂，以利于通過(guò)討論解決問(wèn)題。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是學(xué)生本人把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作。因此教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知背景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲等方式或提出一些新穎的設(shè)疑題，制造認(rèn)知沖突，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心中產(chǎn)生疑團(tuán)、形成懸念，置其于積極探索的疑境之中。

教師要善于提供富有思考性的內(nèi)容，留給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生提出問(wèn)題，不僅要提自己不明白的問(wèn)題、不理解的問(wèn)題，更要引導(dǎo)他們提出一些自己的獨(dú)特見(jiàn)解，還要對(duì)課本知識(shí)，教師教法大膽質(zhì)疑。如在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)，看課本是怎樣推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式，然后讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)懂哪些知識(shí)，還有哪些疑問(wèn)。有一位學(xué)生就提出：“為什么課本上是用兩塊完全一樣三角形拼成一塊平行四邊形來(lái)推導(dǎo)它的計(jì)算面積公式，如果用一塊三角形行嗎？”我抓住學(xué)生這個(gè)質(zhì)疑問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組操作、討論。這樣，一方面有利于學(xué)生自主參與到知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)，另一方面有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)匕盐招W(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特征，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。首先要講明問(wèn)的好處。古人云“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。“疑”是人類(lèi)打開(kāi)宇宙大門(mén)的金鑰匙。弗·培根說(shuō)過(guò)：“多問(wèn)的人將多得?！蔽覈?guó)教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！绷硗猓€可以舉一些身邊的同學(xué)由于好問(wèn)因而進(jìn)步的實(shí)例。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。對(duì)于發(fā)問(wèn)者、哪怕問(wèn)的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，或根本就沒(méi)意義，教師都必須根據(jù)情況認(rèn)真作答，或下課給予回答，并注意抓住時(shí)機(jī)教學(xué)生如何質(zhì)疑才有意義。要教育班上其他同學(xué)不能取笑提問(wèn)題的同學(xué)，注意保護(hù)這些學(xué)生“問(wèn)”的權(quán)力。教師還要及時(shí)表?yè)P(yáng)大膽提問(wèn)的同學(xué)。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的信心。在上課時(shí)我經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們有疑請(qǐng)告訴老師，我們一起來(lái)解決，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，只要能說(shuō)出來(lái)就是好的?！苯處熢诮虒W(xué)中要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，開(kāi)啟學(xué)生的思維大門(mén)。如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會(huì)想到什么性質(zhì)？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，有的學(xué)生說(shuō)：我想起了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)，還有學(xué)生想到“小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。另外教師在班級(jí)中要抓住典型，樹(shù)立榜樣，開(kāi)展“最佳提問(wèn)人”的評(píng)比活動(dòng)。利用榜樣的號(hào)召力，使學(xué)生中形成質(zhì)疑的比，學(xué)、幫的良好風(fēng)氣，讓學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)向自主質(zhì)疑，并養(yǎng)成良好習(xí)慣。

四、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

常言道：“授之一魚(yú)不如授人一漁。”我們每一個(gè)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前題，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，但更應(yīng)該讓他們會(huì)問(wèn)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，我們教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，質(zhì)疑也是如此。教師要啟發(fā)學(xué)生會(huì)說(shuō)。我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)有創(chuàng)見(jiàn)的話，說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)；說(shuō)不完整的，自己或同學(xué)補(bǔ)充；沒(méi)有想好的想好再說(shuō)；你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問(wèn)；有不同意見(jiàn)的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭(zhēng)論，自由發(fā)表意見(jiàn)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當(dāng)?shù)惹闆r，我們教師不是立即打斷學(xué)生的話語(yǔ)，也不立即予以訂正。而是讓在學(xué)生說(shuō)完之后，再針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)或者請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、訂正。我們的教師在關(guān)鍵時(shí)刻要扶學(xué)生一把，送他們一程。應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘不厭其煩。使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問(wèn)的巧、問(wèn)的精、問(wèn)的新、問(wèn)的有思維價(jià)值。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問(wèn)難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見(jiàn)；認(rèn)真觀察，善比較。