王時(shí)兵

教學(xué)，是一個(gè)不斷教與被教的過(guò)程。幾年以來(lái)，筆者一直從事著小學(xué)的教學(xué)工作，常常發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)時(shí)間很難把握，總是不能把想講述的知識(shí)點(diǎn)條理清晰地講授完畢。為了彌補(bǔ)這方面的不足，筆者特意研讀了宋秋前先生的《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》，收獲還算不錯(cuò)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每一篇精讀課文，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一般都需要學(xué)習(xí)單個(gè)字詞的音形義、有感情地朗讀字詞句段篇，中高年級(jí)還要對(duì)段落大意、文本內(nèi)容、中心思想進(jìn)行感受性學(xué)習(xí)。常規(guī)教學(xué)中每篇課文都會(huì)有教學(xué)目標(biāo)，分課時(shí)完成從低級(jí)到高級(jí)的教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中，除了正規(guī)的縱向程序結(jié)構(gòu)外，許多細(xì)節(jié)都有橫向空間的時(shí)間安排：開(kāi)火車學(xué)習(xí)字詞的讀音和寫(xiě)法，小組討論段落大意，集體性寫(xiě)作練筆等等環(huán)節(jié)都是橫向時(shí)間的安排。那么，教學(xué)時(shí)間中的橫向空間結(jié)構(gòu)到底應(yīng)當(dāng)怎樣安排？又有什么好處呢？

一、全班集體教學(xué)時(shí)間

所有的學(xué)校教學(xué)都遵循著班集體大課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要不是特殊學(xué)校，都有這種優(yōu)良傳統(tǒng)。但是，一節(jié)課的時(shí)間能不能全部都用來(lái)集體教學(xué)呢？答案要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)區(qū)分。

首先，每節(jié)課都必須有集體教學(xué)時(shí)間這個(gè)環(huán)節(jié)，即使是少量穿插著進(jìn)行。學(xué)生需要一個(gè)較為權(quán)威的分析、定論和總結(jié)的過(guò)程，所以必須要有集體學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)完成這一任務(wù)，即使是一個(gè)不能定論的總結(jié)，也必須作為一個(gè)段落來(lái)完成。

其次，知識(shí)點(diǎn)難度低的時(shí)候，不能讓一節(jié)課全部被集體教學(xué)時(shí)間所占領(lǐng)。每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)這個(gè)任務(wù)簡(jiǎn)單易懂時(shí)，應(yīng)該抽出更多的時(shí)間用于練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展運(yùn)用。

最后，如果學(xué)生們的學(xué)習(xí)一直過(guò)于緊張，或者是學(xué)習(xí)壓力大但是個(gè)人學(xué)習(xí)能夠解決壓力，這個(gè)時(shí)候，一節(jié)課的時(shí)間交給學(xué)生自主安排也未嘗不可，只要教師時(shí)常走動(dòng)輔導(dǎo)，效果或許好過(guò)集體教學(xué)。

二、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間

在筆者的同事中，有一位教師的課堂時(shí)常有學(xué)生來(lái)回走動(dòng)，甚至出現(xiàn)三五成群的討論組。一開(kāi)始筆者并不贊同，認(rèn)為優(yōu)秀生幫助差生不能太多，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)讓他們產(chǎn)生一種依賴他人的心理，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們是在合作學(xué)習(xí)，共同完成難題教學(xué)。

作為一種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，這是全班集體被動(dòng)接受的最好補(bǔ)充，不但讓學(xué)生們?cè)诔煽?jī)上齊頭并進(jìn)，你追我趕，更是一種思維碰撞、人際交往、口語(yǔ)表達(dá)、美德培養(yǎng)的教學(xué)模式。當(dāng)然，這樣的教學(xué)一定要有教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)小組都有興趣一起投入到合作中去。而時(shí)間上的安排，不一定是每節(jié)課都需要，但是在有可能出現(xiàn)不同意見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上就必須要，這樣才能讓所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題得到最大范圍的解答。

三、集體性個(gè)體學(xué)習(xí)

集體性個(gè)體學(xué)習(xí)，看起來(lái)就是自習(xí)。相對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，小學(xué)生的自習(xí)時(shí)間是非常短暫的，常常是用來(lái)完成作業(yè)。而作為教學(xué)時(shí)間中的一個(gè)橫向空間內(nèi)容，除了單純的自己完成練習(xí)外，更多的是自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這段教學(xué)時(shí)間的安排，不需要教師的指導(dǎo)，但是少不了監(jiān)督。

小學(xué)生階段，這種自主地學(xué)習(xí)還是比較難完成的，所以在這個(gè)時(shí)間的安排上，筆者覺(jué)得應(yīng)當(dāng)盡量少點(diǎn)。如果那些已經(jīng)擁有自我計(jì)劃能力的學(xué)生有可能集中在一個(gè)班級(jí)的話，這個(gè)時(shí)候是可以考慮多給一點(diǎn)空間給他們自由發(fā)展了。但是，監(jiān)督還是要跟進(jìn)。

四、興趣教學(xué)

學(xué)校的教學(xué)時(shí)間常常安排得非常緊湊，而且大多是目標(biāo)明確——高分成就一切。所以對(duì)教學(xué)時(shí)間不但在形式上要求完美，內(nèi)容上也幾乎不能逾越分?jǐn)?shù)這個(gè)目標(biāo)，這就要求學(xué)生們的興趣教學(xué)必須放在課外了。

在這里，必須區(qū)分的是，小學(xué)階段講求的是引發(fā)興趣，不能期望在小學(xué)里就把特長(zhǎng)發(fā)揮到極致，以后還有許多路程要走。剛剛閱讀完一本暢銷書(shū)《窗邊的小豆豆》，里面的小豆豆就是作者自己，這不但是一本成熟的兒童心理圖書(shū)，更是一本警示家長(zhǎng)維護(hù)兒童自我的書(shū)籍，雖然與精妙的文采、跌宕起伏的故事情節(jié)掛不上鉤，但是卻難得有類似的高價(jià)值書(shū)籍再現(xiàn)。

綜上所述，教師在安排合理的教學(xué)時(shí)間時(shí)，除了正常的縱向程序結(jié)構(gòu)需要考慮，還不能忽略橫向空間的結(jié)構(gòu)，只有讓二者融為一體，才能把教學(xué)時(shí)間擴(kuò)大到最大，才能出現(xiàn)真正的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間最大化。

（作者單位：廣東省湛江農(nóng)墾湖光第一小學(xué)）