劉慧瑛

對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是決定著學(xué)生語文知識積累量的重要環(huán)節(jié)，也是為學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。但是閱讀并不是指讓學(xué)生泛泛地讀，這樣也根本無法強化學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的掌握與理解，只有讓學(xué)生學(xué)會細讀，在細讀過程當(dāng)中鞏固對于詞匯、句子及整個文章的理解，才能積累更多的知識。

一、巧妙進行引導(dǎo)與設(shè)問，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有注意力易分散、愛玩愛動、好奇心強等特點，這使得許多教師都會認(rèn)為這一時期的閱讀教學(xué)，特別是細讀是非常難以實施的，但實質(zhì)上并非如此。由于這一時期學(xué)生的好奇心很強，所以教師只要妥善加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對文章內(nèi)容提起興趣，學(xué)生自然便會細致地進行解讀與思考。以小學(xué)低年級的閱讀為例，在對《丑小鴨》這篇文章進行閱讀之前，教師可以先找出文章相關(guān)的圖片，并利用設(shè)問來調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣與探索欲望，例如：“圖中的丑小鴨與其他小鴨子有什么區(qū)別？”“你認(rèn)為其他小鴨子是否喜歡丑小鴨？為什么？”“你知道丑小鴨長大之后會變成什么樣子嗎？”“你覺得這篇文章想告訴我們什么道理？”等等。借助圖片與巧妙的設(shè)問，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，變被動為主動。學(xué)生對文章內(nèi)容有了好奇心，自然就會更加細致地去進行閱讀與分析，自己去找出這些問題的答案，分析文章的主旨。

二、注重學(xué)生自主觀念，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在文章細讀過程當(dāng)中，教師的引導(dǎo)是必要的，但是不能夠?qū)⒆陨淼挠^念與理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思想如果完全被教師控制，則根本無法對文章的內(nèi)容進行細化分析與深入理解。所以在指導(dǎo)學(xué)生進行細讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思想為主，讓學(xué)生自己去分析文章的內(nèi)容，養(yǎng)成自主分析，不依靠教師指導(dǎo)的獨立閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生擺脫思想上的局限。在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)不參與、不發(fā)言，以免擾亂學(xué)生的思路。在閱讀結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生進行小組形式的討論，讓學(xué)生表達出自身的見解，并從中了解他人具有差異性的觀念與想法，拓展自身的思維。這一過程中，教師可以參與其中，與學(xué)生進行討論，但不可限制學(xué)生的表達，也不可以強硬的方式向?qū)W生灌輸自身的觀點，在學(xué)生觀點表達出自己的看法之后，教師應(yīng)當(dāng)給予積極的鼓勵，無論學(xué)生提出的觀點是否符合教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的特定要求，都要對其敢于表達出自身觀念的勇氣進行褒獎，并對其觀點表示出充分的尊重，這樣才能夠提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程當(dāng)中敢于進行細致的分析思考，在閱讀結(jié)束之后能夠明確表達出自己的想法，而不是完全跟著教師的思維走，這樣會讓學(xué)生失去主觀判斷能力。

三、強化文本細讀，提升學(xué)生寫作能力

細讀不但是學(xué)生了解文章內(nèi)容與主旨的過程，也是學(xué)生逐步掌握文章寫作手法與用詞技巧的過程。在細讀的過程中，學(xué)生不但能夠接觸到更多以前沒有掌握的詞匯，還能學(xué)到更多修辭手法與行文風(fēng)格，這對于提升學(xué)生寫作能力產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。此外，在閱讀結(jié)束之后，教師還可以利用仿寫、續(xù)寫等方式來進一步提高學(xué)生的寫作能力。以高年級的閱讀為例，比如在閱讀了《招聘小偷》之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自由發(fā)揮，對文章進行續(xù)寫，以下為續(xù)寫的舉例，麥克在離開之后，滿心都是怨恨，覺得自己失去了本應(yīng)屬于自己的財富，認(rèn)為約翰遜是為了獨占這些財產(chǎn)，才設(shè)了這樣的騙局來蒙騙自己。但是第二天，他卻收到了約翰遜寄來的信件，信中約翰遜對麥克說：“你父親留下的財產(chǎn)，我并沒有使用，已經(jīng)都捐獻給了孤兒院，這是我對你父親的交代，也是對你的忠告，你一定會認(rèn)為我是為了獨占財產(chǎn)而設(shè)局欺騙你的，但是現(xiàn)在我希望你能夠看到我所做的這些，這是我的原則，也是你父親最后留給我的任務(wù)，就是讓你了解這世上有比金錢更為重要的東西?！丙溈丝吹搅思s翰遜的信，心里十分混亂，他發(fā)現(xiàn)約翰遜并沒有挪用父親留下的財產(chǎn)，也從約翰遜的敘述中了解到父親的目的是讓他放棄貪婪，現(xiàn)在再回想起當(dāng)年在獄中對父親的怨恨與之前對約翰遜企圖獨占財產(chǎn)的猜測都只是自己狹隘的想法，麥克才開始意識到，也許從一開始，最卑劣的就只有自己。閱讀后的續(xù)寫與仿寫，都是能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力、提升寫作能力、深化理解的有效途徑。

綜上所述，細讀是在語文閱讀教育中行之有效的一種閱讀方式，不但能夠加強學(xué)生對于文章的理解，更能進一步拓展學(xué)生的思維，值得廣泛應(yīng)用。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四小學(xué)）