羅玉倫

【摘 ? ?要】隨著社會科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)校教育技術(shù)的不斷更新和家庭電腦的普及，整個社會進(jìn)入了信息時代的一個嶄新階段，教育走信息化之路已成必然。在學(xué)校開設(shè)計算機(jī)課程的同時，很多學(xué)校開始開設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，并逐步探索信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用 ?信息技術(shù) ?促進(jìn) ?數(shù)學(xué) ?改革

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.146

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在與計算機(jī)結(jié)合的同時，其研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范疇等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)教學(xué)也因與信息技術(shù)逐步實現(xiàn)整合而得到優(yōu)化。

一、形成新的教學(xué)觀念

整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用現(xiàn)代信息技術(shù)之前，教師要清楚現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出現(xiàn)代信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用傳統(tǒng)教學(xué)方式做不到或效果不好的事?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的“整合”不是簡單地將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段疊加，而是通過現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)各要素的豐富和諧，使現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)過程之中，通過改變教與學(xué)的方式，改變信息資源與傳播渠道等實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。

數(shù)學(xué)課程要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。這不僅是數(shù)學(xué)課程改革的一個理念，也為數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向。

現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運用，由于其自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲的光盤化等特點，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了生機(jī)。而現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使得現(xiàn)代信息技術(shù)的運用更加科學(xué)合理，有機(jī)會獲得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的最佳方案。

二、構(gòu)建新的教學(xué)模式

計算機(jī)輔助教學(xué)以超媒體非線性方式組織教學(xué)信息，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點和需要主動地、個性化地學(xué)習(xí)，克服了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)弊病。另外，面對信息時代知識的迅猛更新，如何使人在有限的時間學(xué)到更多的知識，如何使教育對象自覺且合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)來學(xué)習(xí)，成為教育面臨的一個重要問題，而計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)的發(fā)展，使之具有快速準(zhǔn)確的信息處理能力、靈活方便的信息控制性能和非常大的信息存儲功能。采用它來輔助教學(xué)不僅能實現(xiàn)資源的共享，而且可以促進(jìn)教學(xué)向自動化個性化的方向發(fā)展，從而有助于人們在有限的時間，按自己的能力去學(xué)習(xí)不同的知識。

三、運用新的教學(xué)方略

（一）整合同分科結(jié)合起來，克服教育中常常出現(xiàn)的以偏引偏的思維定勢

分科和整合是認(rèn)識世界的兩種不同的方式，沒有優(yōu)劣之分。與此相對應(yīng)，學(xué)校課程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的優(yōu)勢和不足。分科課程和綜合課程的劃分也是相對的。根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展?fàn)顩r和不同階段學(xué)校教育的目標(biāo)，不同階段的課程整合具有不同的意義。一般來說，年級越低，整合的程度越高。義務(wù)教育階段的課程綜合化的程度應(yīng)該高些，特別科學(xué)教育科目應(yīng)該適當(dāng)加以整合。到了高中階段，隨著學(xué)生抽象思維的發(fā)展，分科深化的課程的優(yōu)勢是人所共知的。世界各國在普通高中階段都比較重視分科的教學(xué)，普通高中的綜合課程應(yīng)是在分科基礎(chǔ)上的整合，應(yīng)成為分科課程的有效補(bǔ)充。

（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時不排斥使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段

現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)手段來說是一場革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有很多優(yōu)勢。但傳統(tǒng)教學(xué)手段，無論是物質(zhì)形態(tài)的手段，還是智能形態(tài)的手段，之所以可以延續(xù)至今，是因為有它巨大的教育功能?，F(xiàn)代信息技術(shù)不可能簡單地、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，教學(xué)中，只有注意使用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，又合理吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，才能做到優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)揮其教學(xué)功能。

（三）把學(xué)生思維訓(xùn)練作為教學(xué)中心，注意過程與結(jié)論的關(guān)系

思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識的過程。現(xiàn)代信息技術(shù)介入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供的不僅是超大的信息量、多媒體的信息傳遞方式，從學(xué)生的認(rèn)知過程來分析，由于學(xué)生對計算機(jī)的依賴，往往使數(shù)學(xué)知識變得更直接，由形象到抽象的過程被計算機(jī)替代。這會使我們擔(dān)心學(xué)生的思維停留在形象直觀上，產(chǎn)生思維惰性。而這樣卻違背了素質(zhì)教育對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。因此，“整合”一定要把握好現(xiàn)代信息技術(shù)使用的度，注意時機(jī)和時間，注意為學(xué)生提供觀察比較、分析綜合、歸納概括的機(jī)會，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)過程中，體驗感受數(shù)學(xué)，深入理解數(shù)學(xué)知識的生成過程。

（四）在教學(xué)過程中適度使用開放題型

有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)是建立在學(xué)生主觀愿望和知識基礎(chǔ)上的，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。相對于傳統(tǒng)的條件充足、答案確定的封閉題而言，開放題由于自身的特點，使其更易實現(xiàn)上述的教育理念。同時，由于學(xué)生可以上網(wǎng)查找相關(guān)資料，使得開放題的來源更加廣泛。

（五）現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合不是未來數(shù)學(xué)教學(xué)的最終程式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有領(lǐng)會其基本的思想和原則方法，不必過多地去考慮哪一節(jié)課是不是“整合課”，其它的教學(xué)模式也是對整合的一種補(bǔ)充，不能片面認(rèn)為，提出了“整合”，其它的就全落后了，它們之間不存在完全替代的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)同其它教學(xué)一樣，采取哪一種教學(xué)模式方法，要視教育對象、教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)有的教學(xué)條件而定。

總之，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在與計算機(jī)結(jié)合的同時，其研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范疇等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)教學(xué)也因與現(xiàn)代信息技術(shù)逐步實現(xiàn)整合而得到優(yōu)化。