鄧紅

情境，是運(yùn)用語言、實(shí)物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，激發(fā)積極的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。蘇霍姆林斯基對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的心理因素做了生動(dòng)具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高潮的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！?/p>

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。課堂上，單純依靠教師的語言描述，要求學(xué)生進(jìn)行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無從下筆，他們往往怕作文，把作文當(dāng)作苦差事。那么，如何在習(xí)作指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開拓學(xué)生寫作思路，為學(xué)生習(xí)作開辟自由、想象的空間呢？我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)寫作興趣

“小孩子生來好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯??！睂?duì)于成人來說，游戲是一種解悶、消遣的娛樂，但對(duì)兒童來說，則是“兒童運(yùn)用一定的知識(shí)與語言，借助各種物品，通過身體和心智活動(dòng)，反映并探索周圍世界的活動(dòng)?！睋Q句話說，游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式，是他最自然的學(xué)習(xí)方式。游戲在教育上的運(yùn)用有悠久的歷史。在寫作教育中，也有不少教師試圖通過游戲來提高兒童的寫作興趣，但一般只是把游戲當(dāng)作寫作教育的一種手段，還遠(yuǎn)未認(rèn)識(shí)到游戲的本體價(jià)值?！皟和療嶂杂谟螒颍⒉皇浅鲇趯?duì)教師外在誘導(dǎo)行為的反應(yīng)，而是因?yàn)橛螒蚴莾和瘍?nèi)在本質(zhì)的自發(fā)表現(xiàn)，是內(nèi)在本質(zhì)出于其本身的必要性和需要的外向表現(xiàn)?！奔?，真正吸引兒童的是游戲的內(nèi)在精神——游戲精神。

“游戲精神”的體驗(yàn)不僅僅是在游戲活動(dòng)中培育的，游戲精神更多的是表現(xiàn)在兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)中。而現(xiàn)實(shí)生活中，生活與教育往往不但不處在一個(gè)協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的系統(tǒng)當(dāng)中，反而處在一種沖突的狀態(tài)之下，造成學(xué)生對(duì)寫作甚是煩惱。所以，寫作題材的獲得，即主題從兒童的生活中來，對(duì)“游戲精神”的體現(xiàn)尤為重要，并且主題的表述也是兒童化的語言。

二、聯(lián)系生活取材，主題展開話題

如教學(xué)生寫自己喜歡的一種水果時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實(shí)踐，并懂得觀察的重要性，學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物好習(xí)慣。1、看一看：課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。2、聞一聞、嘗一嘗：讓學(xué)生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。不果是我們經(jīng)常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學(xué)生更加全面地把握這些水果的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性。3、摸一摸：大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學(xué)生加深對(duì)這種水果的了解。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，這樣才能較全面地把握它們?cè)陬伾?、形狀、味道、吃法等方面的特點(diǎn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境 激發(fā)想象空間

英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力?！比说南胂筮^程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

入境體驗(yàn)，角色扮演。角色決定著人的思維、情感和語言的活動(dòng)，因此利用角色效應(yīng)，讓孩子扮演、擔(dān)當(dāng)特定的，而又是與教材相關(guān)的角色，是很有意義的。角色的出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，讓他們以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或朗讀復(fù)述，或報(bào)告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學(xué)生帶著情感色彩去學(xué)習(xí)。活動(dòng)中孩子擔(dān)當(dāng)、扮演“他角色”的新鮮感與情感體驗(yàn)，使孩子們興奮不已。兒童在情感趨動(dòng)下，主動(dòng)投入的那種“力”，幾乎是無法遏制的。教材中原有的邏輯的、抽象的符號(hào)化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動(dòng)、形象、真切。這正是在特定情境下，角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)因罩上濃厚的情感而煥發(fā)出生動(dòng)的光彩。

四、適時(shí)持續(xù)強(qiáng)化情境，升華學(xué)生體驗(yàn)

以往寫作中，教師扮演著寫作教育的評(píng)價(jià)者角色，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在這種體驗(yàn)式快樂作文教學(xué)中，學(xué)生扮演一個(gè)評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)同齡小伙伴的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。“游戲精神”作為兒童的主體精神，教師能否營造出符合兒童“游戲精神”的自由寬松環(huán)境，是寫作訓(xùn)練能否激發(fā)兒童寫作創(chuàng)造潛能的重要保證。讓兒童對(duì)其他小朋友的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓兒童體會(huì)到，“噢，原來這樣寫就可以了！”，使兒童擺脫緊張沒內(nèi)容可寫的苦惱。由此而知，學(xué)生是在一種高潮的激動(dòng)的情緒推動(dòng)下開始感受，思考和體驗(yàn)的，因此語文課中作位主體教育的教師應(yīng)目中有學(xué)生，課中有情感。丟掉課堂教學(xué)那冷冰冰的知識(shí)惟我獨(dú)尊，“正確”和“錯(cuò)誤”的判斷輪番登場，簡單的演繹推進(jìn)，換成充滿了豐富多彩的精神生活和情感意志的活動(dòng)。學(xué)習(xí)材料、教師和學(xué)生的語言在和諧的課堂氛圍中交流融會(huì)，形成情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷涌起情感的波瀾，在入情入境中感受學(xué)習(xí)，加深體驗(yàn)，生動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在老師巧妙設(shè)置的情境中，課堂內(nèi)既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，課堂內(nèi)外溝通，使課堂充滿了生機(jī)和活力，課堂教學(xué)因之而愈顯生動(dòng)。 可見，在小學(xué)作文教學(xué)中巧置情境，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，促進(jìn)他們?cè)谏鷦?dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中能動(dòng)自主地獲取知識(shí)、提高能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，較大地提高課堂教學(xué)的效益，使教與學(xué)呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點(diǎn)。