李文娟等

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)基于交際型語(yǔ)言教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代中后期，90年代該理論逐步成熟完善，遂逐漸為教學(xué)界認(rèn)可。任務(wù)教學(xué)法是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，使每節(jié)課目的明確，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的定義

對(duì)于任務(wù)的定義，學(xué)者們提出了不同的看法，而且隨著認(rèn)識(shí)的發(fā)展對(duì)任務(wù)的定義也在不斷深入。1994年美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家道格拉斯·布朗（H.Douglas Br own）認(rèn)為“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生需求，設(shè)計(jì)一系列教育任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)做事情以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)”。1996 年，威利斯（Willis）在《任務(wù)型學(xué)習(xí)的框架》一書(shū)中，提出了組織任務(wù)型教學(xué)的程序，包括：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)。其中交際任務(wù)是框架的中心。該任務(wù)或要學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，或者與口頭或書(shū)面文本相關(guān)。一項(xiàng)任務(wù)通常要涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能。學(xué)習(xí)者以完整體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用開(kāi)始，以審視語(yǔ)言的自然特征結(jié)束。威利斯提出了任務(wù)型教學(xué)的整體架構(gòu)，明確了任務(wù)的具體要求。

1998年，斯坎瀚（Skehan）在總結(jié)分析他人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)做了具體定義。即任務(wù)“以意義為主，任務(wù)中要有問(wèn)題需通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決，任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處，首先要完成任務(wù)和根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)”。目前被廣為接受的是有“二語(yǔ)習(xí)得之父”之稱的新西蘭奧克蘭大學(xué)羅德艾莉絲（Rod Ellis）在2003年提出的“任務(wù)是那些主要以表達(dá)意義為目的的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)?！逼鋵?shí)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法就是教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具體可操作的交際任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、詢問(wèn)、交涉，協(xié)調(diào)等方式完成任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，使用目標(biāo)語(yǔ)言從而學(xué)習(xí)和熟練掌握具體語(yǔ)言項(xiàng)目。真實(shí)生活任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、任務(wù)型教學(xué)模式適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，這種“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂，是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的方向。而高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生本身特點(diǎn)就比較好動(dòng)，這種做中學(xué)的教學(xué)方式適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

第一，任務(wù)型教學(xué)模式側(cè)重具有真實(shí)意義的語(yǔ)言內(nèi)容。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性。課堂上設(shè)計(jì)的任務(wù)要反映現(xiàn)實(shí)生活，使語(yǔ)言教學(xué)有的放矢。在任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生能夠最大限度地注重交際運(yùn)用語(yǔ)言，使教學(xué)過(guò)程從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，突出特定情景中的口頭或書(shū)面意義。任務(wù)型教學(xué)模式以任務(wù)為依托，立足點(diǎn)都側(cè)重語(yǔ)言的生動(dòng)意義。通過(guò)角色扮演、模擬對(duì)話、討論、分組辯論等活動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生盡量用語(yǔ)言傳達(dá)信息和表達(dá)思想。學(xué)生在真實(shí)的交際情境中，運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，更快更好獲取以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言知識(shí)，并更久地保存。該類活動(dòng)是語(yǔ)言和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合體。在熱烈的討論中，在團(tuán)隊(duì)的溝通中，在作品的展演中學(xué)生們找到了學(xué)習(xí)的方法，感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，促使他們有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力。

第二，任務(wù)型教學(xué)模式側(cè)重人際溝通，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。任務(wù)型教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生與他人交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的，并在此過(guò)程中體現(xiàn)出人際間的溝通與合作，突出團(tuán)隊(duì)精神。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)為學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，為學(xué)生提供表達(dá)和交流機(jī)會(huì)，同時(shí)也帶來(lái)更準(zhǔn)確、更及時(shí)、更全面的評(píng)估和反饋。學(xué)生作為發(fā)言的主體，通過(guò)交流和合作，自主探究問(wèn)題，完成任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生不但注重自己參與小組討論，他們還希望自己所在的小組能夠在班級(jí)范圍內(nèi)獨(dú)樹(shù)一幟，因此會(huì)不遺余力地選出最好的發(fā)言人作為他們的代表。任務(wù)型教學(xué)能夠適應(yīng)高職學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，在活動(dòng)中培養(yǎng)了他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

第三，任務(wù)型教學(xué)模式中多樣性的任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有興趣學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力，才能自主學(xué)習(xí)。高職學(xué)生之所以不愛(ài)學(xué)習(xí)，很重要的一個(gè)原因就是找不到學(xué)習(xí)的興趣，而且心里有些自卑。因此，興趣的培養(yǎng)一直是高職英語(yǔ)課堂教育的探索領(lǐng)域。任務(wù)型教學(xué)模式中多樣性不同層次的任務(wù)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠看到自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的長(zhǎng)項(xiàng)，找到學(xué)習(xí)的興趣，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的美好。每個(gè)學(xué)生無(wú)論英語(yǔ)水平如何，都能得到同學(xué)和老師的尊重和鼓勵(lì)，在任務(wù)完成的過(guò)程中找到自信。因此任務(wù)型教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

任務(wù)型教學(xué)作為新興的教學(xué)模式，適合高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，可以嘗試在高職英語(yǔ)課堂引入這種教學(xué)模式。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中高職院校還需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重教師培訓(xùn)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)探索任務(wù)型教學(xué)模式與高職英語(yǔ)課堂對(duì)接的有效途徑。