邱常軍

學(xué)校傳統(tǒng)活動，簡單地說就是指能體現(xiàn)并傳承學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)精神、辦學(xué)特色的具有歷史傳承性及教育意義的活動，它是學(xué)校文化的重要組成部分。學(xué)校的體育節(jié)、讀書節(jié)等都屬于這一范疇，但一成不變的活動形式，單調(diào)乏味的活動內(nèi)容，機(jī)械呆板的活動模式，蜻蜓點水的活動評價，使學(xué)校的傳統(tǒng)活動漸漸失掉了應(yīng)有的魅力。

如何讓學(xué)生在傳統(tǒng)活動中收獲更多，體驗更深？如何提升活動的品質(zhì)和價值？把握綜合實踐活動“課程內(nèi)核”，讓傳統(tǒng)活動經(jīng)歷課程化的打造，從活動走向課程，是其煥發(fā)生機(jī)活力的有效途徑，亦是學(xué)校綜合實踐活動向縱深發(fā)展的又一路徑。下面本人將以畢業(yè)典禮為例，探討傳統(tǒng)活動課程化之路。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)典禮之情景回放

又是一年芳草綠，又是一年送別時。每年的7月，學(xué)?？倳楫厴I(yè)生舉行突顯“感恩”為主題的畢業(yè)典禮?，F(xiàn)擷取幾個鏡頭。

鏡頭之一：營造氛圍，家長見證。畢業(yè)班學(xué)生排著整齊的隊伍，伴隨著歡迎進(jìn)行曲，在全體教師和家長的熱烈掌聲中，在眾多目光的熱切期盼下有序入場，學(xué)子們就在這樣特殊的場景中親身體驗“主人”的味道，感受典禮特有的溫馨。

鏡頭之二： “成長歲月”，引起共鳴。運(yùn)用課件、音樂等多媒體手段播放畫面，回憶六年小學(xué)生涯，激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的留戀和感激之情。

鏡頭之三：校長頒證，握手祝賀。由校長親自頒發(fā)畢業(yè)證書、贈送禮物，并鄭重握手表示祝賀，把畢業(yè)典禮推向高潮。

……

在嘹亮的《畢業(yè)歌》中，畢業(yè)典禮結(jié)束。

傳統(tǒng)的畢業(yè)典禮，是約定俗成的，首先是確定主持人，其次規(guī)范學(xué)生的行為與著裝，再次設(shè)計精確程序，最后舉行儀式。儀式或多或少包含以下程序：奏國歌、校長致辭、播放“成長歲月”、家長代表致辭、畢業(yè)班老師寄語、教師代表發(fā)言、校長頒發(fā)畢業(yè)證書及畢業(yè)禮物、學(xué)生代表答謝、向母校回贈禮物、典禮結(jié)束（唱《畢業(yè)歌》等）。盡管現(xiàn)場氣氛熱烈、隆重，但是留心發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力培養(yǎng)卻是進(jìn)展緩慢，這樣的典禮帶給學(xué)生的并非給力！

二、傳統(tǒng)畢業(yè)典禮之思考追問

1.演繹傳統(tǒng)活動的“流程” VS設(shè)計綜合實踐活動的“課程”

學(xué)校傳統(tǒng)的畢業(yè)典禮，往往由某一部門制定方案，相關(guān)部門配合執(zhí)行，從確定主持人到舉行儀式，看似完整，實則呆板，由于缺少課程意識，忽略學(xué)生主體，學(xué)生們大多成為“看客”，活動效果就大打折扣。

畢業(yè)典禮因其時間、心理的特殊性，對學(xué)生具有特殊的、事半功倍的教育價值。審視六年級相關(guān)學(xué)科，我們不難發(fā)現(xiàn)其或多或少都安排了一些畢業(yè)綜合性活動，如語文學(xué)科要求學(xué)生圍繞“難忘小學(xué)生活”開展綜合性學(xué)習(xí)，信息技術(shù)學(xué)科要求學(xué)生合作完成一份多媒體畢業(yè)紀(jì)念冊，音樂學(xué)科要求選擇最喜歡的表演形式，準(zhǔn)備小節(jié)目，在班級畢業(yè)音樂會上演出……如何發(fā)揮畢業(yè)典禮的功能？我們以為整合資源，從綜合實踐活動課程的高度進(jìn)行規(guī)劃，使其具備目標(biāo)、內(nèi)容、實施及評價課程四要素，方能實現(xiàn)畢業(yè)典禮教育功能最優(yōu)化。

2.基于教師的“教” VS基于教師的“導(dǎo)”

傳統(tǒng)的畢業(yè)典禮，教師容易去教學(xué)生，教主持稿、教發(fā)言稿、教節(jié)目排練，如此“教”來怎能滋潤人的心靈？畢業(yè)典禮完全可以放手給學(xué)生，通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)的價值超越工具性，讓全體學(xué)生感受畢業(yè)典禮的價值在他們生存與發(fā)展歷程中具有的重要意義，并在大量的實踐活動中，運(yùn)用所學(xué)知識，形成實踐智慧。

3.基于學(xué)生的“演” VS基于學(xué)生的“研”

傳統(tǒng)的畢業(yè)典禮，學(xué)生常常處于被安排、被設(shè)置的配角地位，難以實現(xiàn)學(xué)生對活動的自主策劃、自主設(shè)計。畢業(yè)典禮課程化打造可為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)的機(jī)會，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供更多的時空，在學(xué)習(xí)方式上，有助于幫助學(xué)生建立課堂學(xué)習(xí)與課堂以外學(xué)習(xí)的基本聯(lián)系，通過有主題的組織學(xué)生開展連貫性的體驗式、問題解決式、主題研究性學(xué)習(xí)活動，走出教室、走向社會，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并通過小組間的討論商量，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作解決，促使學(xué)生自主的、富有生機(jī)而又充滿活力地成長。

三、傳統(tǒng)畢業(yè)典禮之課程化實施策略

第一，課程目標(biāo)構(gòu)建：從“無須考慮”上升到融入學(xué)校文化“考慮三維目標(biāo)”。

第二，課程內(nèi)容確定：從“儀式規(guī)定內(nèi)容”上升到“主題生成內(nèi)容”。

第三，課程過程實施：從“被動參與”上升到“主動經(jīng)歷過程的完整和連續(xù)”。

1.部門協(xié)同，學(xué)科統(tǒng)整

2.資源整合，內(nèi)外聯(lián)動

3.立足課堂，有效指導(dǎo)

4.形成案例，彼此共享

第四，課程實施評價：從“蜻蜓點水”上升到“科學(xué)有效”。

1.對學(xué)生的評價

以形成性、發(fā)展性的評價為主，注重學(xué)生主體參與實踐的過程及在這一過程中提出主題、研究主題、及成果交流所表現(xiàn)出來的積極性、合作性，操作能力和創(chuàng)新意識。

2.對教師的評價

對教師的理念、態(tài)度、實施情況、教學(xué)效果進(jìn)行學(xué)生評教師、自評、和校評，并將完成案例的質(zhì)量作為的一項重要內(nèi)容進(jìn)行評價，便于更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，充分發(fā)揮教師在學(xué)校綜合實踐活動中的積極性，引導(dǎo)教師參與學(xué)校課程教育改革工作的主動性和積極性。

毋庸置疑，畢業(yè)典禮經(jīng)課程化打造，彰顯活動的價值和品質(zhì)，師生自主，收獲更豐，體驗更深，成長更歡。

不僅僅是畢業(yè)典禮，學(xué)校的傳統(tǒng)活動，如常規(guī)活動（如春游）；節(jié)日活動（如六一）；體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)等；各類主題教育活動（如環(huán)保教育）；各類社會實踐活動（如軍訓(xùn)）都屬于這一范疇，都可以進(jìn)行課程化的打造，這種打造不是從綜合實踐活動中驅(qū)逐出去，而是吸取其中組織實施的經(jīng)驗，來滋養(yǎng)自己。當(dāng)然，在吸取前，我們需要分辯出經(jīng)驗是否有效。用什么來辯識呢？一個是教育教學(xué)自身的規(guī)律，一個是綜合實踐活動的基本理念。如果我們認(rèn)同綜合實踐活動課程的價值，面對現(xiàn)實，就有必要用課程的觀念來看待并改造傳統(tǒng)活動，而不是與傳統(tǒng)活動一刀兩段。我想：這就是郭教授說的“不是所有的活動都是綜合實踐活動?！边@句話的意思吧！