梁少霞

活動區(qū)的活動作為幼兒教育中一個重要的環(huán)節(jié)，對幼兒身心全面發(fā)展具有深遠意義，是開展幼兒教育的有效途徑。皮亞杰人為“操作活動是孩子最主要的活動”，讓他們自由選擇活動內(nèi)容，從而進行操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探討等過程來獲取知識的最有效的活動形式，能真正成為促進幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效活動途徑。為了使我園活動區(qū)教育深入開展，使活動區(qū)真正成為促進幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的場所，我園必須加強對活動區(qū)指導(dǎo)模式和策略的研究，從而達到優(yōu)化活動區(qū)的質(zhì)量，促進幼兒健康成長的目的。

一、活動區(qū)活動的意義

第一，活動區(qū)活動激發(fā)了幼兒的好奇心增進了探索欲。

第二，活動區(qū)活動通過同伴的合作，增進社會性的發(fā)展。

第三，活動區(qū)活動能滿足不同幼兒的需要，增強幼兒自信心。

二、活動區(qū)活動的性質(zhì)

活動區(qū)活動具有自主游戲的性質(zhì)，對幼兒來說，活動區(qū)活動是一種自主的游戲活動，活動的類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容，同時幼兒可以自已決定玩什么、怎么玩？對教師來說，活動區(qū)活動可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動目標制訂計劃，創(chuàng)設(shè)適宜的活動條件，并在活動過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐、操作探索，促進孩子全面和諧的發(fā)展。由此得出，活動區(qū)活動是一種自主性探索活動，也是一種師生互動的雙邊活動。

三、活動區(qū)活動指導(dǎo)模式的理論依據(jù)

皮亞杰的游戲理論是讓孩子在做中學(xué)?！皟和闹腔墼从诓僮鳌保诨顒訁^(qū)活動中材料是幼兒活動的對象，那些與幼兒經(jīng)驗和興趣相適應(yīng)的材料，往往能使幼兒不由自主地產(chǎn)生“我要玩”的想法，無形中發(fā)展了幼兒的智力，同時也提高了幼兒動手操作的能力。

其次，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對我們也很有啟發(fā)。他認為“游戲活動創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”，由此得出活動區(qū)活動是兒童在最近發(fā)展區(qū)里的活動，能為每個孩子提供發(fā)展?jié)撃艿臋C會，讓他們在活動中，超越自已原有的水平，獲得新的發(fā)展，這完全符合因人而異，因材施教的原則。

國內(nèi)外關(guān)于活動區(qū)的研究內(nèi)容很多，均有明確的理論依據(jù)和具體的指導(dǎo)，相關(guān)的研究提供了良好的理論支撐與實踐支持，給了我們很大的啟示。

四、活動區(qū)活動指導(dǎo)模式的基本內(nèi)容

第一，活動區(qū)活動指導(dǎo)模式的目標。

我們把活動區(qū)活動指導(dǎo)模式目標概括為：創(chuàng)設(shè)與利用良好的活動環(huán)境，引導(dǎo)幼兒依靠自已的興趣，能力去感知、思考、探索、嘗試獲得知識的方法和途徑，體驗成功的快樂，培養(yǎng)幼兒自主、獨立、自信、創(chuàng)造等良好的個性心理品質(zhì)。

第二，活動區(qū)活動指導(dǎo)模式的結(jié)構(gòu)。

一是以動手操作為主活動區(qū)活動的指導(dǎo)模式：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→觀察引導(dǎo)，鼓勵探索 →展示作品，交流分享 。

二是以探索發(fā)現(xiàn)為主活動區(qū)活動的指導(dǎo)模式：感知討論，激發(fā)興趣→引導(dǎo)探索，嘗試發(fā)現(xiàn) →驗證交流，遷移應(yīng)用。

三是以聽說表現(xiàn)為主活動區(qū)活動的指導(dǎo)模式：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→引導(dǎo)感知，觀察援助 →展現(xiàn)交流，分享成果。

五、活動區(qū)活動指導(dǎo)策略

第一，更新教育理念，有效指導(dǎo)幼兒自主活動。

第二，合理創(chuàng)設(shè)活動區(qū)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒不斷探索。

第三，科學(xué)提供活動區(qū)材料，培養(yǎng)幼兒的動手能力。

六、活動區(qū)活動中教師評價的有效方式

（一）評價內(nèi)容突出重點，推進活動區(qū)活動的有效開展

每次的活動區(qū)活動都有重點，每個活動區(qū)都有目標。因此教師在評價時要圍繞本次活動區(qū)活動的重點，各個活動區(qū)的目標進行深入剖析，做到重點清晰、繁簡結(jié)合。

（二）評價關(guān)注過程，尊重個體差異，以點帶面促進幼兒全面發(fā)展

活動區(qū)活動也是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，所以評價也應(yīng)該從多種角度來開展，而不僅僅局限于對技能和作品的評價。教師應(yīng)關(guān)注幼兒各方面能力的發(fā)展，靈活地把握住評價的不同時機，使評價滲透在整個活動的始末。在活動區(qū)活動評價時，還應(yīng)根據(jù)評價對象的不同兼顧群體需要和個體差異，采用個別化講評，小組化講評和集體化講評，以點帶面為幼兒的學(xué)習(xí)提供新的平臺。

（三）評價方法多元化，促進師幼雙向互動

第一，談話討論法：老師或者幼兒先設(shè)置問題進行討論，然后共同總結(jié)的評價方法。

第二，作品展示法：展現(xiàn)作品分享成果，體驗成功的講評方法。這一評價方法在美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)運用的比較多。

第三，主題探究法：圍繞著在區(qū)角中，為現(xiàn)階段的主題活動或領(lǐng)域活動投放的材料而進行的講評方法。

（四）評價適時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助幼兒提升經(jīng)驗

在每次的活動區(qū)活動中，老師及時地給予評價，是提升幼兒經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)。評價過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動幼兒的各項潛能，對幼兒起到引領(lǐng)、支持、整理、提升的主導(dǎo)作用。通過以下幾方面引導(dǎo)幼兒展開評價：一是引導(dǎo)幼兒回顧與反思：讓幼兒通過回憶自己在活動區(qū)中表現(xiàn)不足的地方，反思自己造成不足的原因，從而不斷地調(diào)整自己的行為。二是引導(dǎo)幼兒分享與交流：引導(dǎo)幼兒與同伴交流自己在操作時的收獲和困惑，促使幼兒從同伴的交流講述中獲得信息。三是引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗運用經(jīng)驗：引導(dǎo)幼兒展示成果，表述自己成功的經(jīng)驗。

綜上所述，活動區(qū)是幼兒感興趣的，能充分發(fā)揮幼兒的主動性、專注力、探究力、想象力、創(chuàng)造力的活動，更是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動模式，教師在活動區(qū)的活動區(qū)的活動中，應(yīng)做一個有心人，選擇合適的活動材料，盡可能地喚醒幼兒先前已有的經(jīng)驗，激發(fā)其主動表現(xiàn)和表達的愿望。同時，有效的教育離不開適時、適度的評價，活動區(qū)評價作為提升區(qū)域活動的質(zhì)量，促進每個幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的必要手段，在幼兒園活動區(qū)中起到關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。如何更能讓幼兒體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩，科學(xué)、有效的進行指導(dǎo)，本文所呈現(xiàn)的只是冰山一角，還需要我們在今后的實踐中不斷去發(fā)現(xiàn)、反思、總結(jié)和完善，為幼兒以后的學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。