劉景奎

地理教學(xué)中“整體把握”，從內(nèi)容層面上理解，其實(shí)質(zhì)是用學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)性知識(shí)來(lái)規(guī)劃學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，用地理學(xué)科特有的研究對(duì)象、地理視角、思想方法、核心概念等作為基本脈絡(luò)或主線統(tǒng)攝中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)不再顯得零散與孤立。對(duì)于每一節(jié)課知識(shí)的理解，我們要站在整個(gè)中學(xué)地理課程層面，準(zhǔn)確把握特定教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的地位，分析其教育價(jià)值和意義。

“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例”是中圖版高中地理必修三第二章中的重要內(nèi)容。

一、界定教學(xué)內(nèi)容

課標(biāo)要求：以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。

課標(biāo)解讀：農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)綜合性課題，包括不同的時(shí)空尺度，包括自然與人文諸多要素。為了使課題研究可操作化，便于深入，需要對(duì)研究的空間尺度予以界定，即以某區(qū)域?yàn)槔?。以某區(qū)域?yàn)閱挝?，綜合區(qū)域的地理環(huán)境特征，深刻分析人類活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系，就能更有針對(duì)性地研究該區(qū)域的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的策略。

限定語(yǔ)是“以……為例”，行為動(dòng)詞是“分析……”，這是典型的案例教學(xué)，借助精選的示范性材料，從個(gè)別到一般，掌握規(guī)律性的知識(shí)和能力。課標(biāo)中的農(nóng)業(yè)概念是廣義的農(nóng)業(yè)，包括種植業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)等。一個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，與該地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件密切相關(guān)；受生產(chǎn)條件和傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，不同區(qū)域農(nóng)業(yè)布局各不相同，農(nóng)業(yè)布局是否合理，對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生巨大影響；由于農(nóng)業(yè)布局和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的影響，會(huì)產(chǎn)生制約農(nóng)業(yè)發(fā)展的諸如水土流失、土地鹽堿化等生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。由此可見(jiàn)，區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑的探尋，必須首先建立在深入分析區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點(diǎn)和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上。

課標(biāo)在教材中的體現(xiàn)：本課標(biāo)在中圖版必修三教材中是以我國(guó)東北地區(qū)為例呈現(xiàn)的。整個(gè)教材的編寫(xiě)力圖按照課標(biāo)的表達(dá)順序，依次完成，呈現(xiàn)給學(xué)生一種分析區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的思路或方法。一是教材首先從把握區(qū)域特征的角度闡述了東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理?xiàng)l件，突出主導(dǎo)因素，主要表現(xiàn)在自然條件中的土地資源、氣候資源和生物資源和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件中的工業(yè)基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平方面，顯現(xiàn)出與我國(guó)其他農(nóng)業(yè)大區(qū)的地理環(huán)境差異性。二是農(nóng)業(yè)布局的表達(dá)可從地理?xiàng)l件的描述中體現(xiàn)出來(lái)，教材在從自然環(huán)境整體性方面宏觀上把握種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)等部門(mén)的空間分布。三是對(duì)于農(nóng)業(yè)中存在的問(wèn)題，主要是從人地矛盾和違背可持續(xù)發(fā)展原則的方面，闡釋了各種生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題、產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題等。四是從可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的角度出發(fā)歸納了農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的具體措施，但是內(nèi)容顯得瑣碎、雜亂，不易理解，應(yīng)該從具體農(nóng)業(yè)部門(mén)內(nèi)部說(shuō)明實(shí)現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境三者的統(tǒng)一發(fā)展，力求符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

二、闡釋基本定位

不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，可持續(xù)發(fā)展面臨的困境和采取的策略各不相同，區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，是當(dāng)今世界和我國(guó)在人類可持續(xù)發(fā)展方面重點(diǎn)關(guān)注的課題。

單元內(nèi)容教育價(jià)值分析：時(shí)代價(jià)值——區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的時(shí)代價(jià)值。20世紀(jì)以來(lái)，世界農(nóng)業(yè)取得了巨大的成就，然而伴隨而至的人口爆炸、資源短缺、環(huán)境惡化、生態(tài)失衡等顯性危機(jī)，不僅阻礙了農(nóng)業(yè)本身的發(fā)展，還影響到人類及其后代的生存和發(fā)展。面對(duì)這些問(wèn)題，我國(guó)與世界都在不斷進(jìn)行著有關(guān)保護(hù)資源環(huán)境與發(fā)展持續(xù)農(nóng)業(yè)的探索，逐步走向一條人地和諧之路。實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值、學(xué)科思想價(jià)值——“以我國(guó)東北地區(qū)為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑”，實(shí)際上就是讓學(xué)生根據(jù)東北地區(qū)地理環(huán)境特征，將頭腦中已有的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題形成機(jī)制和可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵等理論運(yùn)用于分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。也正是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用地理學(xué)基本理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的基本方法，感受到學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，加深了對(duì)高中地理教學(xué)中的“空間”“區(qū)域”“人地關(guān)系”等核心概念的理解，強(qiáng)化著用“時(shí)間視角”“空間視角”和“綜合視角”看待現(xiàn)實(shí)世界，提升了地理學(xué)科思想和學(xué)科素養(yǎng)。

三、揭示內(nèi)在聯(lián)系

（一）單元教學(xué)中知識(shí)的層級(jí)關(guān)系

地理學(xué)習(xí)是一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象的過(guò)程，在大量地理事實(shí)現(xiàn)象的認(rèn)知基礎(chǔ)上，逐步歸納概括形成地理概念、地理原理和地理規(guī)律，進(jìn)而提升到學(xué)科體系中更具上位、更具統(tǒng)攝力的核心概念和學(xué)科觀念，最終達(dá)到科學(xué)主題。就本單元內(nèi)容來(lái)講，教材中呈現(xiàn)的是東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件及部門(mén)的地區(qū)分布、農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展采取的具體措施等大量事實(shí)，在教學(xué)中這些大量事實(shí)會(huì)被農(nóng)業(yè)區(qū)位原理、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵與原則這些地理學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)貫穿起來(lái)，而這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)又從屬于更高級(jí)別的地理學(xué)科核心概念：區(qū)域、區(qū)位、人地關(guān)系，再進(jìn)一步提升則被科學(xué)主題“系統(tǒng)”所統(tǒng)攝。

（二）單元教學(xué)中知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系

1.單元知識(shí)與前后內(nèi)容之間的聯(lián)系

2.單元內(nèi)容內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

結(jié)構(gòu)中“因地制宜 揚(yáng)長(zhǎng)避短 科學(xué)生產(chǎn) 確定農(nóng)業(yè)治理與開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)容和具體措施”體現(xiàn)著核心概念“區(qū)位選擇”“人地關(guān)系”等，而“實(shí)現(xiàn)區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”體現(xiàn)著核心概念區(qū)域。

實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏調(diào)用地理視角看待和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏感性，這一切都需要老師的不斷引導(dǎo)和強(qiáng)化。

真正有效的學(xué)習(xí)，是學(xué)生能夠拋棄課本、筆記和瑣碎的記憶，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)，用地理學(xué)科獨(dú)特的地理視角和思想方法認(rèn)識(shí)與欣賞我們生存的世界，以及這個(gè)過(guò)程中形成的正確情感態(tài)度價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣。這樣的知識(shí)超越事實(shí)，具有遷移價(jià)值，能夠統(tǒng)攝具體知識(shí)。智慧的老師幫助學(xué)生建構(gòu)有學(xué)科內(nèi)在邏輯的體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值的知識(shí)體系，引領(lǐng)學(xué)生從具體事實(shí)性知識(shí)走向概括性的概念、原理、規(guī)律，再?gòu)母拍?、原理、?guī)律提升到學(xué)科方法、思想觀念。