賀慶華

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化落實(shí)“生本課堂”理念為宗旨，構(gòu)建和實(shí)施“生本課堂”教學(xué)基本模式，扎實(shí)推進(jìn)廣安區(qū)課堂教學(xué)改革。

二、模式的理論支撐理論

第一，建構(gòu)主義理論的要求。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外部向內(nèi)部的灌輸。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是多元化的，事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)是不同的。

第二，認(rèn)知心理學(xué)。該理論重視學(xué)生的主動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的直接作用。

第三，人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)家根據(jù)他們的人本主義心理學(xué)理論，相應(yīng)地提出了學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；二是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“充分發(fā)揮作用的人”；三是主張有意義的學(xué)習(xí)；四是重視價(jià)值、態(tài)度、情感等因素的作用。

第四，課程改革和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示。新課程所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)地思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解、感受與體驗(yàn)。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到不同學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)和理解課文的境界。

三、本模式特點(diǎn)

二個(gè)作業(yè)：前置性學(xué)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)

三個(gè)特點(diǎn)：自主、合作、探究

四個(gè)環(huán)節(jié)：匯報(bào)、質(zhì)疑→合作、探究→匯報(bào)、解疑→拓展、小結(jié)

四、模式的詳細(xì)介紹

（一）二個(gè)作業(yè)

第一， 前置性作業(yè)。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主完成前置性作業(yè)的習(xí)慣。作業(yè)內(nèi)容一般是：一是讀熟課文，自學(xué)生字、新詞。二是掌握課文主要內(nèi)容。三是能在讀熟課文的基礎(chǔ)之上，提出困惑的并自己覺(jué)得有價(jià)值的問(wèn)題。

第二，復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)。

一是語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以“興趣”為核心。

二是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性。

三是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性。

四是作業(yè)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化。

（二）三個(gè)特點(diǎn)

第一，自主。自主，不是說(shuō)讓學(xué)生自主就能自主，要靠課堂上的放手、民主、激發(fā)、期待來(lái)培養(yǎng)、訓(xùn)練。自主，就是教師幫助學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中充分遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則，由教師引導(dǎo)學(xué)生自己探索解決問(wèn)題的方法。

第二，合作。就是學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合。不同的學(xué)生給予不同的任務(wù)及目標(biāo)，使優(yōu)等生更優(yōu)，普通生精益求精，對(duì)于后進(jìn)生，則樹(shù)立起自信心及自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第三，探究。就是讓學(xué)生去探究那些獲取知識(shí)的學(xué)法和規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)那些書本上不曾寫出的“隱性知識(shí)”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，遇到問(wèn)題能思考比認(rèn)真聽(tīng)教師講解更重要。

（三）四個(gè)環(huán)節(jié)

第一，匯報(bào)、質(zhì)疑。

針對(duì)課前的預(yù)習(xí)，可以采用先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)匯報(bào)交流學(xué)習(xí)的收獲，然后由組長(zhǎng)收集匯報(bào)前置性學(xué)習(xí)的情況。對(duì)于課前的質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)匯報(bào)的過(guò)程中，能夠解決的可以小組成員互相解決，對(duì)于不能解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集、匯報(bào)。

第二，合作、探究。

老師對(duì)匯報(bào)、質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，各組提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類，選取比較有價(jià)值、有代表性的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題板書在黑板上，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，合作探究，共同解決。

合作討論的基本模式有：一是競(jìng)爭(zhēng)式合作討論模式：兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教育目標(biāo)。二是協(xié)同式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、互相幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作。三是伙伴式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生有許多可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生根據(jù)自己在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找正在尋找存在類似問(wèn)題的學(xué)習(xí)者，選擇其中之一經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)其中一方遇到問(wèn)題時(shí)，雙方便相互討論，從不同角度交換對(duì)同一問(wèn)題的看法，相互幫助和提醒，直到問(wèn)題解決。四是角色扮演式協(xié)作學(xué)習(xí)模式： 讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問(wèn)題，而指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雙方角色可以互換。五是角色扮演模式：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分別扮演“教師”與“學(xué)生”的角色。

第三，匯報(bào)、解疑。

學(xué)生對(duì)在第二個(gè)環(huán)節(jié)——合作、探究的環(huán)節(jié)的收獲，進(jìn)行班級(jí)的匯報(bào)、交流。

在實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)。讓學(xué)生按照問(wèn)題的順序，逐一匯報(bào)。對(duì)于學(xué)生匯報(bào)的正確答案，應(yīng)引導(dǎo)班級(jí)其他同學(xué)多讀、多思、多悟。在學(xué)生交流、匯報(bào)的過(guò)程中，逐一解決在第一環(huán)節(jié)中質(zhì)疑的問(wèn)題。真正做到把課堂還給學(xué)生。

第四，小結(jié)、拓展.

下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和主要收獲等，再在不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)反饋。

教師也可以恰到好處地運(yùn)用多種方法進(jìn)行拓展和延伸。這樣不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，讓情感得到升華，更會(huì)讓學(xué)生大有收獲。

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“二三四”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式目的是讓學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)，教師能夠創(chuàng)造性地教。本模式的構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本，從根本上確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與能力的發(fā)展的同時(shí)也促使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，有效改變了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)的接受性學(xué)習(xí)、維持性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，希望能為廣安區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“生本課堂”教學(xué)改革，為學(xué)生的自主創(chuàng)新性發(fā)展，探索出一條很好的路子。