何桃英

隨著課改的進(jìn)一步深入，導(dǎo)學(xué)模式在我校的課堂教學(xué)中已逐漸為廣大教師所接受，并達(dá)到了運(yùn)用靈活，成果初顯的境界。這標(biāo)志著改革不僅僅是時(shí)代發(fā)展的需要，更是在教學(xué)園地教師自覺提高教學(xué)水平來滿足學(xué)生日益增長的求知欲望，做到與時(shí)俱進(jìn)的不二選擇。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵在于進(jìn)一步尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)方法的掌握，從而使學(xué)生的思維及其他方面的能力得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的價(jià)值所在。

作為一門工具性、人文性極強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用更顯意義非凡，這也為廣大語文教師施展才華提供了大顯身手的機(jī)會(huì)和空間。如何在語文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)模式，上出語文學(xué)科的特點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果，這或許已是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

下面，我以文言課文教學(xué)為例，談?wù)勛约哼\(yùn)用導(dǎo)學(xué)模式的膚淺體會(huì)，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，供諸位同仁參考。

一、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)

培根說“興趣是最好的老師”，葉圣陶認(rèn)為“教是為了不教”，這和我們所運(yùn)用導(dǎo)學(xué)模式在目標(biāo)上是一致的。因此如何調(diào)運(yùn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們樂學(xué)是巧用導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵一環(huán)。語文教師的個(gè)性特征是吸引學(xué)生樂學(xué)的動(dòng)力之一，但更多的是語文教師應(yīng)去把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)造好的外部環(huán)境和條件。

自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，文言文教學(xué)尤其要把握好這個(gè)環(huán)節(jié)。古詩文默寫，重要文言語基知識(shí)，不僅是高考試題中必考的內(nèi)容，也是為閱讀文言文打好基礎(chǔ)的一步，因此，我們要放開手腳，大膽地讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。不過，作為課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師重在引導(dǎo)、檢查落實(shí)，特別是檢查后要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及時(shí)當(dāng)面作出客觀中肯的評(píng)價(jià)，這是激發(fā)學(xué)生興趣的主要手段。俗話說“良言一句三冬暖，惡語半句六月寒”，對(duì)于在這一環(huán)節(jié)存在的問題教師在及時(shí)指出的同時(shí)，也要采用藝術(shù)、委婉的方法，盡可能地不打擊學(xué)生脆弱的自尊心。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組良性競爭，營造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘集體學(xué)習(xí)的潛力。小組是導(dǎo)學(xué)模式運(yùn)用中的基本單位，各成員基礎(chǔ)不同，性格有別，在共同的學(xué)習(xí)以及討論過程中，既要各抒己見，又要求同存異；既要突出自我，也要齊頭并進(jìn)。因此，在自主學(xué)習(xí)或討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生如何揚(yáng)長避短、分工協(xié)作、共同用行動(dòng)捍衛(wèi)小組的榮譽(yù)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段之一。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，提高文言閱讀能力

積累是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)。尤其那些文言基礎(chǔ)知識(shí)，更顯積累的重要。高考中經(jīng)常考到的18個(gè)常見文言虛詞，120個(gè)常見文言實(shí)詞，特殊的文言句式，這些基礎(chǔ)需要學(xué)生一課一課地積累。“萬丈高樓平地起”，在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生常有輕積累的想法，誤以為所謂積累就是死記硬背，古詩文的背誦自不用說，文言文的翻譯更是要求考生在掌握一些文言基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地翻譯出來。如2012年湖南高考語文試卷中第8題中有這么一個(gè)句子“得若人而交之，非損我者也，實(shí)益我者也”。倘若考生對(duì)“若”“損”“益”“者也”這些詞的含義理解把握得非常透徹，那么翻譯這個(gè)句子應(yīng)是小菜一碟。在導(dǎo)學(xué)模式下，我引導(dǎo)學(xué)生把每一課的重要文言知識(shí)在課文中找出來，并加以掌握，或在課外要求學(xué)生去小結(jié)、歸納，或在課堂上展示學(xué)生的勞動(dòng)成果，這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生解決文言文閱讀過程遇到問題的能力就自然會(huì)得到提高，也為分析文言課文的內(nèi)容及把握寫作特色打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課文最重要、最難理解的部分設(shè)問要科學(xué)，小組討論要落實(shí)

調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，把握了文中出現(xiàn)的重要的文言語基知識(shí)，這就為導(dǎo)學(xué)模式課堂解決一篇課文中最重要、最難理解的問題奠定了良好的基礎(chǔ)。一篇文言文，或許教師可以從不同角度提出好幾個(gè)重要問題，但作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，一定會(huì)把握課堂40分時(shí)間短的特點(diǎn)，如何把其中最重要的一個(gè)提出來，讓學(xué)生分組討論，最后解決這個(gè)問題。對(duì)于同一個(gè)問題，各小組討論的結(jié)果也許會(huì)千差萬別，這就要求教師設(shè)問要盡可能地科學(xué)，既要不束縛學(xué)生的思維，又要使學(xué)生討論的結(jié)果小異中有大同。當(dāng)然有些具有散發(fā)性思維特點(diǎn)的問題，不要求學(xué)習(xí)小組答案相同，但要能自圓其說。如對(duì)于莊子在《逍遙游》中提出的逍遙應(yīng)如何理解，答案就是豐富多彩的。

四、把握課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，讓導(dǎo)學(xué)模式有一個(gè)完美的結(jié)尾

課堂檢測(cè)是導(dǎo)學(xué)模式至關(guān)重要的一環(huán)，也是檢測(cè)導(dǎo)學(xué)成果的一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中，檢測(cè)題的設(shè)計(jì)，檢測(cè)的方式方法應(yīng)是教師想得最多的內(nèi)容。檢測(cè)題既要全面，又要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，還要考慮課堂時(shí)間，課堂質(zhì)量等方面，這就要求教師在備課時(shí)需花更多的時(shí)間和精力，去更多地開動(dòng)腦筋，“一桶水”或許不夠，這反過來又會(huì)促使教師去充實(shí)自己，所謂的教學(xué)相長說的就是這個(gè)道理。

對(duì)于檢測(cè)結(jié)果，教師要實(shí)事求是給予各個(gè)小組恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這也是激發(fā)學(xué)習(xí)小組積極性的一個(gè)重要方面，前面已有論述，只不過需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于檢測(cè)中暴露出來的問題，教師要在下一篇課文的教學(xué)中找機(jī)會(huì)加以彌補(bǔ)。如此往復(fù)循環(huán)，文言詩文的教學(xué)應(yīng)該是說得上環(huán)環(huán)相扣，能給學(xué)生留下深刻的印象，從而達(dá)到收獲優(yōu)異成績的效果。

誠然，導(dǎo)學(xué)模式在文言文中的教學(xué)并不是機(jī)械地照搬一些程序方法，而是緊緊抓住調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、重視積累的作用等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，靈活巧妙地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，這樣就能收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”。愿教改園地繁華似錦，春景常在！