王蕾

初中物理是物理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，高中物理是物理學(xué)習(xí)的延續(xù)。表面上看后者只是對前者的承接，其實(shí)不然，兩者有很大差異！心理學(xué)與教育學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程。因此，初高中物理學(xué)習(xí)的差異也就表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異、學(xué)習(xí)方法的差異等。

一、認(rèn)知差異

根據(jù)心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知包括知覺、記憶、思維和注意。因此，初高中生的認(rèn)知差異具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）知覺的差異

初高中學(xué)生知覺的差異表現(xiàn)為：初中生知覺的目的性不強(qiáng)，多憑個(gè)人的愛好與興趣；持久性不強(qiáng)，知覺易分散轉(zhuǎn)移，易受外界因素影響；精確性不高，對空間與時(shí)間、微觀與宏觀等概念的知覺比較籠統(tǒng)；觀察力不高，不懂觀察的程序與方法。高中生知覺的目的性較強(qiáng)，能根據(jù)個(gè)人需要有選擇性地知覺；持久性增強(qiáng)，能在一段較長時(shí)間內(nèi)靠毅力專注知覺；精確性較高，對空間與時(shí)間、微觀與宏觀等概念的知覺精細(xì)；觀察力提高，懂得觀察的一般程序與方法。

（二）記憶的差異

初高中生的記憶差異表現(xiàn)為：初中生較多是無意識記，對自己感興趣的識記好，其他的容易遺忘；以機(jī)械識記為主，意義識記為輔，主要靠死記，但也能通過簡單的聯(lián)想、表格與圖表進(jìn)行識記。高中生的有意識記明顯，識記能服從于識記的目的與任務(wù)；以意義識記為主、機(jī)械識記為輔，不光會死記，更多是靠形成知識網(wǎng)絡(luò)來識記；記憶力強(qiáng)。

（三）思維的差異

思維包括分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化與具體化，是學(xué)習(xí)的核心。初高中生的思維差異表現(xiàn)為：初中生以形象思維為主、經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維為輔，思維基本上還處于具體運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段，其思維靠具體、直觀，感性經(jīng)驗(yàn)來支持，理解、概括及判斷推理能力都不高；思維具備初步的獨(dú)立性和批判性，但較盲目且缺乏邏輯性；想象力豐富，但想得多做得少。高中生以理論型抽象思維為主，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的多是經(jīng)過抽象概括的物理模型，已具備一定的理解、概括及判斷推理能力；思維活動已有較高的獨(dú)立性判斷，但易受情緒的影響，邏輯性已經(jīng)很強(qiáng)。

二、學(xué)習(xí)方面的差異

（一）物理課程目標(biāo)內(nèi)容與要求方面的差異

初中物理課程培養(yǎng)目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。初中物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力、熱、聲、光、電和原子物理學(xué)的初步知識以及實(shí)際應(yīng)用，初中物理的題型少而簡單，物理實(shí)驗(yàn)及動手機(jī)會多。

高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展，應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。它表明物理課程除了知識學(xué)習(xí)外，更重要的是使學(xué)生得到獲得知識的方法，同時(shí)在獲取知識的過程中培養(yǎng)積極的情感和正確的價(jià)值觀。與初中相比較，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同，物理內(nèi)容抽象，題型多而復(fù)雜，物理實(shí)驗(yàn)及動手機(jī)會少。

（二）學(xué)習(xí)方法的差異

初中物理內(nèi)容簡單，題型少，講解例題和練習(xí)多，所以學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動地接受教師的傳授，養(yǎng)成了依賴、等待的惰性，教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行典型題的反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到熟練的程度，課后學(xué)生只要背背概念、公式就行，很多學(xué)生經(jīng)過中考前一段時(shí)間的努力學(xué)習(xí)，中考時(shí)也可以達(dá)到很優(yōu)異的成績。而高中物理內(nèi)容難度大，課堂密度高，各部分知識相互關(guān)聯(lián)，典型題較多，教師在有限的時(shí)空范圍內(nèi)不可能安排、呈現(xiàn)好所有的細(xì)節(jié)，學(xué)生必須要有一定的自主、探索能力，主動地發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導(dǎo)下追尋、探究其解決方案。

（三）物理與其他學(xué)科銜接

數(shù)學(xué)是一門比較抽象、重理論的學(xué)科，物理是一門具體、和實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密的科學(xué)，實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)。初中物理中用到的數(shù)學(xué)知識都是比較簡單的，比如線性函數(shù)、幾何關(guān)系；但是通覽整體高中物理的知識，不難發(fā)現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用就比較多。

首先，數(shù)學(xué)表達(dá)式方法主要有以下幾種。

代數(shù)法。解決一個(gè)有意義的確定的物理問題，其關(guān)鍵在于把有關(guān)物理量之間的聯(lián)系條件及限制條件全部找出來，并把這些條件歸納為數(shù)學(xué)方程。

三角函數(shù)法。如物理公式中的三角函數(shù)，它的出現(xiàn)與物理過程中相互作用的物理量的方向性和矢量性密切相關(guān)。

解析幾何法。即把形與數(shù)結(jié)合起來的方法，如直角坐標(biāo)，質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的軌跡方程等。

其他還有像物理量的測量，誤差的計(jì)算，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等。

然后，中學(xué)物理還廣泛地運(yùn)用圖像。用圖像可以協(xié)助建立物理規(guī)律，表示物理規(guī)律，還可以用圖像來解決實(shí)際的物理問題，圖像的直觀性，把物理量之間的相互依賴關(guān)系清晰地展現(xiàn)在我們面前，同時(shí)還可以用圖像簡單地表述一個(gè)復(fù)雜的物理過程。正因?yàn)閳D像有直觀、形象的特點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)圖像在物理教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，它的作用不僅在于使物理過程中各有關(guān)物理量之間的依賴關(guān)系明朗化，還能起到一般計(jì)算方法所起不到的作用。

另外，語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力，是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。初中物理比較簡單，知識比較好理解，練習(xí)題也比較簡單；而高中物理的概念和規(guī)律特別的多，學(xué)生不僅要記住這些知識，還要進(jìn)一步理解其內(nèi)涵，而且有些規(guī)律是學(xué)生通過做題自己歸納總結(jié)的，這些都需要有很強(qiáng)的歸納能力。還有讀懂題是解題的前提，許多學(xué)生遇到字?jǐn)?shù)比較多的題就讀不明白，抓不住關(guān)鍵詞，造成解題沒有思路。

三、心理狀態(tài)方面的差異

學(xué)生每進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境，都有一個(gè)適應(yīng)的過程，對于高一新生而言，環(huán)境是全新的，新教材，新同學(xué)，新教師……學(xué)生要由陌生到熟悉的過程。每個(gè)學(xué)生都要慢慢適應(yīng)新的集體生活。

實(shí)踐證明，盡管高中物理難學(xué)難教，但只要把握高中學(xué)生物理知識儲備的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，注意教學(xué)以學(xué)生為主體，以暴露物理思想過程為核心，以強(qiáng)化反饋為手段，面對實(shí)際，講求實(shí)效，注意高中物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性，就能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量。這對學(xué)生以后形成良好的思維品質(zhì)、解題習(xí)慣和分析方法也是十分有益的。