李琴

一位教育大家曾經(jīng)說過，數(shù)學是所有科學的基礎(chǔ)，而語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。小學語文是小學教育教學的重要構(gòu)成部分，是學習的基礎(chǔ)之根，學不好語文，就會連最基本的理解能力都沒有，學好其他學科也就無從談起了。按理說，語文作為母語教育的載體，應該是學生最感興趣，學得最得心應手的學科，學習的效果也應該是令人滿意的一門功課，然而，事實并非如此。

由于內(nèi)外部多種原因的影響，致使小學語文教學總達不到理想的效果，制約著學生語文成績的提高面對當下小學語文教學的困境，筆者覺得關(guān)鍵的是要“把語文課上到孩子的心里去”，因為只有語文課觸動著學生的心靈，學生才會全身心地沉浸于學習語文的氛圍之中，這樣孩子的學習成績也就相應的能夠提高了。下面就結(jié)合小學語文教學特殊性的基礎(chǔ)上，提出五個小學語文教學的策略。

一、在運用中掌握字詞基本知識

1.偏旁拆解，舉一反三

漢字歷史悠久，源遠流長，每個字均有其獨特的意境，其一筆一畫，都反映出東方傳統(tǒng)思維模式及其深刻內(nèi)涵，因而成為世界上最發(fā)達、最完美、充滿深邃哲理的意音文字。在孩子理解字義的基礎(chǔ)上，利用漢字由偏旁部首相互組合而成的特點，通過分合增減，分析漢字構(gòu)件的意義來幫助學識識記，讓學生不但掌握了這個字，而且在拓展中學會了其他新字。

2.游戲識字，寓教于樂

心理學家費洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴菍W生的天堂，在教學中可以用它來滿足低年級學生好動好玩的心理，利用老師的口語、肢體語言、情緒語言、心理語言等各種手段，充分調(diào)動孩子的視覺、聽覺、想象、觸覺等全身反應，超越自我，挖掘潛能，培養(yǎng)和激發(fā)他們識字的興趣，讓他們在不知不覺中識記漢字，并及時予以肯定來維持他們的識字興趣，樂此不疲。

3.隨文識字，讀寫同用

隨文識字不僅使學生的閱讀能力得到訓練，生字詞得到鞏固；孩子的口語表達能力得到鍛煉；受到規(guī)范語言的熏陶；有利于促進學生的發(fā)展和健康成長，可謂好處多多。

二、在交融中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

1.先入為主，情境感染

我國文化源遠流長，底蘊深厚，這些都在語文教材中得到了體現(xiàn)，教師只有認真鉆研教材，充分挖掘教材中的情感因素，積極創(chuàng)設與之相應的情境，通過渲染和激發(fā)來感染、影響學生。新課導入情境的設計要真正做到情因境生，境為情設，才能達到在情景相融中教學，形成心靈相通的境界，讓學生充滿激情地投入到新課的學習中。

2.環(huán)環(huán)相扣，層層深入

語文教學中可通過“畫——情一境一理一用”這樣的教學環(huán)節(jié)，達到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。入畫，即以畫導入，出示圖片或者教師以語言的描述在學生的腦海中浮現(xiàn)出畫面，讓學生進入畫面情境之中打開思路：入情，即由入畫逐步將學生導入課文情境之中，進入具體的文章所描述的細節(jié)之中；入境，讓學生在語言文字的魅力之中身臨其境，感同身受的去體會文中故事情節(jié)、環(huán)境和人物情感的變化，并能用自己的方式表達出來；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理，回歸學生的生活實際，能指導自己的言行；運用，我們學習課文的方法，就是在教給學生如何學習語文，師生進行歸納和整理之后，學生再自主閱讀和略讀。

3.舉一反三、聞一知十

在語文教學活動中，可以引導學生通過思考進行比較，提高他們的思辨能力和思維的敏銳性與精確性，實現(xiàn)舉一反三，掌握知識的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。運用比較的方法，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上找到課文結(jié)構(gòu)、語句等運用上的異同，明確之間的內(nèi)在聯(lián)系和所要彰顯的內(nèi)在含義，從而獲得新的知識和運用語言文字的具體方法。學生通過典型事例掌握了其中的規(guī)律性，他們說話寫文章就有了法度，就能真正做到舉一反三、聞一知十。

三、在交流中訓練口語表達能力

第一，表述清楚，明了易懂。

第二，變換角度，入情入境。

第三，認真傾聽，交流互動。

四、在生活中抒發(fā)寫作情感

1.學會觀察，深入生活

作為教師在平時教學的過程中，應特別注重培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度，引導學生在觀察中全身心地投入，要用眼細致地看，用耳認真地聽，用腦深入地思考，用手及時地記錄。親身去“參加”生活，而不是客觀地去“參觀”生活。通過一段時間的實踐，學生懂得了只有全身心地投入才能對事物作深層的觀察，揭示出生活的真諦，寫出別人想寫而沒寫出來的動人、深刻的文章。

2.感悟生活，積累素材

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”我們應該把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累材料的有心人。

3.導向明確，鼓勵創(chuàng)作

寫作就像是做衣服，如果選擇好的面料，做出來的衣服就顯的美觀大方，品質(zhì)較高。如果面料質(zhì)地低劣，即使工藝再好，做出來的衣服也不是上品。寫文章也是一樣，選材十分重要。寫文章三分技巧，七分選材。所以教師要引導學生學會選材。明確的引導學生留心周圍的生活，仔細觀察。逐步地去感受、理解生活并記錄下來，同時閱讀一些名家作品，積累大量的生活素材變?yōu)榧河谩Ｔ诖嘶A(chǔ)上，了解到渴望自己的作文被發(fā)現(xiàn)，被肯定，是每一個學生的心理需求。這一需求，恰恰也是寫作文的最佳動力。

五、在經(jīng)典學習中領(lǐng)悟中華文化

任何民族的形成都離不開本民族特有文化的滋養(yǎng)，尤其是民族的文化統(tǒng)起源于它的經(jīng)典文本。中華經(jīng)典是中華民族先賢智慧的結(jié)晶，中華民族歷史悠久，中華文化源遠流長，中華經(jīng)典又是燦爛多彩的中華優(yōu)秀文化中的瑰寶。學生需要一方凈土來凈化他們的心靈，需要一些好書來指引他們健康快樂地成長。優(yōu)美的經(jīng)典文章，內(nèi)容充實，氣韻生動，富有教育意義，有利于學生良好道德品質(zhì)的形成，學生時期受到過真善美的熏陶和心靈的啟迪對學生一生都有長遠面深刻的影響。

由于本人受研究水平和綜合條件的限制，對于相關(guān)問題的探討還不夠深入，論述還不夠完善，還不能將“小學語文教學的策略”予以系統(tǒng)地闡釋，在“觀念的內(nèi)化、策略的實踐效益”等問題上仍需進一步探究，以更好地服務于小學語文教學實踐，力爭對當下小學語文教學工作能夠有所啟示。