陳井麗

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，同時代的要求與肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差，因此我國的基礎(chǔ)教育已到了非改不可的地步。隨著中俄經(jīng)濟(jì)、文化交流的日益頻繁，社會對俄語人才的要求呈上升趨勢，對俄語人才素質(zhì)的要求也越來越高。這樣一來，衡量一個學(xué)生的俄語水平就不能僅重視俄語知識的量，還要看他能在多大程度上準(zhǔn)確、流利地運用所學(xué)知識表達(dá)思想。

在時代的召喚下，要求我們俄語教師改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索一種全新的教學(xué)過程，即改變教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)的局面，把教學(xué)過程變成師生互動、和諧、探究、共同發(fā)展的過程。以下是我在教學(xué)實踐中一點認(rèn)識。

一、以學(xué)生發(fā)展為本，完成教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的俄語教學(xué)中，“重讀寫，輕聽說，一切圍繞考試轉(zhuǎn)”，在這種教學(xué)理念支配下，教師是知識的傳授者，是知識的占有者。課堂上出現(xiàn)了教師教，學(xué)生學(xué)；教師說，學(xué)生記。有人形象地把教師比作“牧羊人”，整堂課老師“一言堂”其結(jié)果是教師講得天花亂墜，應(yīng)用知識時學(xué)生還是不會。“牧羊人”式教學(xué)使教師倍感辛苦，卻又時常得不到學(xué)生理解，弄得師生均叫苦連天，在老師滔滔不絕的教導(dǎo)中，學(xué)生自己的理解根本沒有表達(dá)的機會，久而久之，再有想法的頭腦也會變得僵化，教學(xué)效果就可想而知了。

在新課改要求下，我們教師認(rèn)識到自己角色的轉(zhuǎn)變勢在必行，因為教師不可能把所有的知識都傳授給學(xué)生。教師不再把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不再把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)上”，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

比如，在上單詞課時我們老師已從講臺上走下來，把講解、演練的機會讓給學(xué)生。教師努力創(chuàng)造一個和諧、平等的氛圍，學(xué)生可以對新知識暢所欲言，教師從中適當(dāng)點撥，當(dāng)學(xué)生迷失時，教師不急于給出答案，而是適時地引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師不再是以往“牧羊人”拖著走，趕著行，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，引導(dǎo)他攀登知識的高峰。師生雙方活動極大限度地被演繹出來，課堂效果良好，師生均有一種成功感，教師體會到了引路人的欣慰，學(xué)生切實感到自己的能動性、積極性被激發(fā)出來，創(chuàng)新能力也得到了鍛煉與提高。

二、提倡和諧、互動、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在新課改要求下，教師不再以課程知識的唯一擁有者和權(quán)威者自居，其職能將變“知識施與”為“教育交往”，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，這樣，我們俄語學(xué)科也改變了死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，給了學(xué)生充分發(fā)揮能動性的時間與空間。如果學(xué)生再按以往的“接受式”方式學(xué)習(xí)，效果便可想而知了。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。單一被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在這種方式下學(xué)習(xí)的學(xué)生，整天處于被動地應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)的內(nèi)容點是生吞活剝、一知半解。因此，我們應(yīng)采用和諧、探究、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者，教師引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不但求知“更要求法”，不但“學(xué)好”，更要“好學(xué)”和“會學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)方法較之于獲得知識本身更為重要，學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的學(xué)生觀

尊重客觀規(guī)律，掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動，做到有的放矢。教師應(yīng)堅信學(xué)生是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅信每個學(xué)生都可以積極成長的，都是可造之才。新課程要從知識和技能、進(jìn)程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去促進(jìn)學(xué)生個體的全方位發(fā)展，新課程更體現(xiàn)了幫助學(xué)生，“認(rèn)識自我，建立自信”這種真正意義上的教育功能。這樣，最終學(xué)生就擺脫了因把知識本身視做目的，這種“知識奴隸”的厄運而回歸生命、回歸自我、回歸心靈，就超越了從教師手中承受“知識”這種直觀外在的淺性關(guān)系而追求完整意義上的“人之發(fā)展”。

在新課改形勢下，我們重視教師角色轉(zhuǎn)變的同時，更應(yīng)注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師的任務(wù)是如何指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，培養(yǎng)解決問題的能力。學(xué)生也改變了以往一味地接受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，過分強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維能力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在和諧、探究的教學(xué)模式下，教師在平等的對話中與學(xué)生共享知識，分享理解，在親睹新人成長的過程中體驗專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。這種幸福教育，使生命的支付與生命的升華達(dá)到和諧的平衡；而學(xué)生則在合作、探究和探索求知過程中，展示其獨特個性和生命智慧，體驗生命不斷“涮新”的快樂，特別是感受心靈震顫、精神發(fā)育、情感凈化這種有意義的內(nèi)在的人格成長。

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的“角色作用”。教師首先必須善于想象，巧于設(shè)計，既要有正確的教學(xué)理念，又要有相應(yīng)的實施措施，使整個課堂教學(xué)有張有弛，由淺入深地向“高潮”過渡，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

俄語教學(xué)是一項極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，更好地結(jié)合俄語教學(xué)的特點，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，是擺在俄語工作者面前一個現(xiàn)實的課題，需要有志者不斷地實踐和努力。