王玉明

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！睏钫駥幉┦恳舱f過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好；從而用好物理。提高學生學習物理的興趣，根本在于提高學生求知的欲望。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科。在教學中，做好物理實驗教學，有意識地引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，分析物理現(xiàn)象；利用身邊物品，進行物理實驗，對培養(yǎng)學生學習物理的興趣極其重要。

一、利用演示實驗，設(shè)置懸念，激發(fā)學生興趣

初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發(fā)展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經(jīng)驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導(dǎo)。心理學研究表明：人們認識事物存在著知覺優(yōu)先的傾向。這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會，加強實驗教學。

在課堂教學中，我利用演示實驗，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生興趣，并根據(jù)教學進度，不斷提出問題，如形狀和大小相同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。在學完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產(chǎn)中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過自己動手實驗后回答問題。這樣，通過演示實驗和自己動手做實驗的有機聯(lián)系，引導(dǎo)學生既學到了物理知識，又增加了學生學習物理的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。

二、利用實驗的探究性激發(fā)學生的學習興趣

新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列，強調(diào)學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學校的物質(zhì)條件和學生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實驗、實踐活動，在具體的實驗、實踐活動中培養(yǎng)學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高解決實際問題的能力。而初中學生心理特點也決定了實驗在這一階段學生中所處的重要地位。比如人教版八年級物理物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學是以學科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學生經(jīng)歷科學探究的過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗上。首先應(yīng)該從學生熟悉的事例出發(fā)，然后結(jié)合事例引導(dǎo)學生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學生根據(jù)教材中所給的事例和學生的生活經(jīng)驗進行猜想或者對一些可能性做出假設(shè)?？梢宰寣W生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進行對比，這也是一種學習。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確?？梢宰寣W生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，驗證自己的猜想，并組織學生對設(shè)計方案進行交流。由于學生剛剛開始學物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進行較多的指導(dǎo)，在學生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進行適當?shù)脑u價、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學生進行思考，如：“（1）在做海波熔化的實驗時為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中？（2）通過燒杯對水進行加熱，燒杯中要放多少水才合適呢？（3）溫度計的測溫泡放在什么位置才比較合適？（4）怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？（5）實驗當中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？（6）實驗操作的程序是什么樣的？（7）怎樣才能保證實驗的過程安全操作？”學生清楚這些問題以后實驗方案也就已經(jīng)確定了。通過這些問題的交流和討論，如果學生的實驗結(jié)果并不理想，但他能找到實驗結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲既可以強化學生對探究過程的體驗，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓(xùn)練學生的表述能力，同時培養(yǎng)了學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。使學生在學習知識的同時經(jīng)歷知識形成的過程，激發(fā)起學生積極參與認知過程和對科學探究的興趣。

三、利用身邊的物品做實驗，豐富實驗資源

《新課程標準》指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關(guān)系?！敝锢斫逃抑煺淌谠f過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說在物理實驗教學中要大力倡導(dǎo)做簡單易行的替代性實驗。其實，組織學生共同研究和制作一些簡單實用的實驗器材，本身就是培養(yǎng)實踐能力的有效方式，學生身邊的物品和器具同樣是物理資源。

四、利用課外實驗中培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識

物理實驗不能僅局限于物理教材所安排的分組實驗和演示實驗，還要重視教材提供的課外小實驗和學生自制實驗器材進行的自主實驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新探究能力。課外實驗不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識，而且有利于培養(yǎng)學生的實驗技能、知識的遷移能力和靈活運用知識的能力，增強學生思維的獨創(chuàng)性。

綜上所述，通過物理實驗，不僅要對物理結(jié)論進行驗證，對物理規(guī)律進行探究，更重要的是通過對演示實驗、分組實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現(xiàn)象的觀察、思考，培養(yǎng)學生主動研究的探索精神，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高解決實際問題的能力，那么學生對物理的學習也就更具體，更生動，也就更喜歡學物理了！